新教師的第一次區(qū)級公開課的幾點反思

李曉清

摘要：近年來，新教師的隊伍日漸龐大，對其培養(yǎng)也越來越重視，通過開展公開課迅速提高教師的業(yè)務水平，是非常有效的手段之一。筆者本節(jié)課的教學設計以體驗內蒙古的人文為主線，通過蒙古舞蹈、那達慕大會、學唱歌曲、自創(chuàng)舞蹈、固定二聲部的初步感知等五個環(huán)節(jié)層層遞進，讓學生們在音樂中享受快樂，在快樂中學會歌曲;并基于自己第一次公開課的實際過程以及反思感悟進行探討和總結，以期為未來的新教師們提供一些參考，助力新教師的成長。

關鍵詞：草原就是我的家;公開課;感悟

剛接到區(qū)級公開課的“任務”時，心情是非常忐忑的，因為步入教師這個行業(yè)還沒有完整的一年，就要在區(qū)里的老師面前展現(xiàn)自己的課堂，感覺壓力非常大。但今天開完課的我，將“任務”兩個字標引號的原因是，我覺得這是自己成為一名合格教師應該要做的“功課”。在備課人民音樂出版社第四單元-美麗家園-《草原之家》的過程中，從剛開始拿起課標、教參，看著其中“認識簡單的節(jié)奏符號，能夠用聲音、語言、身體動作表現(xiàn)簡單的節(jié)奏”等各種似懂非懂的語句，到今天終于明白作為教師是怎樣把這些抽象的語句落實到具體，落實到課堂，并能讓孩子真正感知到、捕捉到、理解到，也著實感受到作為藝術學科教師身上承擔的重任。

一、磨課的過程與改進

1.備課初始

剛開始備課時，我拿著書本和教參反復研讀，并且在互聯(lián)網(wǎng)等各種平臺找視頻教學資源，觀看學習其他老師的課，終于在一天看到一個情境創(chuàng)設和教學互動都十分吸引我的視頻，于是我趕快選擇了其中幾點我個人覺得很棒的設計寫在筆記本上，比如：擠奶舞的體驗，那達慕大會的三大活動—摔跤（嘿嘿）、騎馬（嗒嗒嗒嗒）、射箭（咻-）的聲音與節(jié)奏的融合，“雙簧”游戲，雙響筒模擬馬蹄聲等，隨后我將自己的思路與這些設計相結合，寫出第一篇教案。

2.第一次磨課

在第一個班級進行磨課，進行游戲“雙簧”時，學生們的學習興趣明顯被調動，而在那達慕大會的體驗環(huán)節(jié)，出現(xiàn)失控的場面，大部分同學在大聲的發(fā)出“嘿嘿、咻-、嗒嗒嗒嗒”的聲音，忽略了音樂的體驗，只是一直在模仿這些活動的動作和聲音，隨后在歌曲的學唱環(huán)節(jié)，學生們的學習激情退卻，學唱興致不高，出現(xiàn)做小動作，講小話的情況，整堂課鬧哄哄的結束。在這次磨課之后，我進行反思，為什么學生在體驗那達慕大會的活動時會出現(xiàn)失控？為什么在雙響筒拓展環(huán)節(jié)，學生沒有辦法準確的卡準拍點？雙簧的游戲設計是為了什么？是否打斷了學生在內蒙古情境的氛圍體驗？

3.第二次磨課

根據(jù)以上的思考，在第二次磨課中，我做出相應改進，直接去掉了雙簧的游戲，擠奶舞的環(huán)節(jié)進行了刪減，那達慕大會的活動體驗也進行了相應調整，如摔跤的節(jié)奏型，由之前的（嘿嘿）修改成（嘿-），并調整了自己的聲音示范，由最初充滿挑釁和外放的聲音改成內在卻具有力量的聲音;雙響筒的設計也做了相應改動，由拓展環(huán)節(jié)增設在導入環(huán)節(jié)就進行聽覺體驗。

4.第三次磨課

緊接著進行第三次磨課，這次學生們的音色有了改變，不像之前時那么豪放、浮躁，但是又出現(xiàn)一個問題，這樣的節(jié)奏型對于體驗那達慕大會的活動少了氣氛的營造，導致課堂情境氛圍創(chuàng)設不足，學生們也沒能足夠體驗到活動的氛圍，于是繼續(xù)第三次磨課，在這個環(huán)節(jié)又做出相應的改進，修改回原來的節(jié)奏型，但是在教師示范中強調了節(jié)拍的強弱以及聲音的力度控制，最后，在這個環(huán)節(jié)中學生們的體驗終于和歌曲達到了一定程度的和諧，并且在最后的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，形成固定二聲部的初步感知。而在學唱環(huán)節(jié)，學生們難以掌握的附點四分音符成為了本節(jié)課的難點之一，在一次次的試驗下，終于發(fā)現(xiàn)孩子們如若只是進行枯燥的模仿音效，是很難真正掌握的，單調的劃拍，孩子們也沒有將這個節(jié)奏落實到旋律中，最后，終于將歌曲歌詞的意境與學生的生活經(jīng)驗相結合，找到突破難點的切入口，即“草原的小牧民在馬背上唱起歌時，忍不住揮動了兩次鞭子”，通過模仿這個動作，解決了全班學生難以掌握該節(jié)奏型的難題。

5.第四次與第五次磨課

在第四和第五次的磨課中，本節(jié)課的難點得以較好的解決，但是學生學唱的音色還是差強人意。本課的單元課題是“美麗家園”，在前面的幾次試課中一直強調內蒙古氛圍的營造，但是學生們是否體驗到大草原的美？是否從歌曲的歌詞、旋律、節(jié)奏中得到美的享受？答案可能是不足以，教師的語氣語調不足以，教師的課件設計不足以，教師的情境營造也不足以，于是在深刻的反思中，我又做了調整，如：課件的美觀、語言的表達、情境的創(chuàng)設等各方面，后來，我又加入自己擅長的蒙古族舞蹈，穿上蒙古族服裝，讓學生們在課堂中享受歌曲所創(chuàng)造的意境，帶給孩子們美的享受。

二、教學感悟

1.巧設環(huán)節(jié)，提高效率

教學中不乏出現(xiàn)表面求新立意，實則脫離教學的形式主義的設計，當教學環(huán)節(jié)的設計只停留在形式上，漠視實質，教學就會出現(xiàn)問題。

（1）希沃白板中蒙層的設計：在課件的最初設計中，我用了三次蒙層，分別是小紅馬、摔跤、射箭的圖片蒙層，在磨課的過程中，我發(fā)現(xiàn)這樣的設計在一定程度上可以吸引學生的注意力，但是，這個環(huán)節(jié)是否需要該設計？除了吸引學生注意力還起到了什么效果？這是教師需要思考的。結合整堂課，最終我將這三個圖片的蒙層取消，選擇在解決附點四分音符時的馬鞭上使用了蒙層功能，原因是這是難點節(jié)奏，通過擦除蒙層出示-馬鞭，給學生視覺上的感知，并能聚集學生的注意力，達到更深刻的印象，更好的完成。如圖：

（2）游戲“雙簧”的設計和“擠奶舞”的設計：這兩個設計，在設計課程環(huán)節(jié)的時候，原是想通過這兩個體驗激發(fā)學生學唱興趣，感受內蒙古人民的生活，但是在后面都將其進行了刪減，原因有二，前者是“雙簧”環(huán)節(jié)打斷了學生在內蒙古的情境體驗，二是擠奶舞雖讓學生體驗到了蒙古族人民的生活，但是本節(jié)課為歌唱課，欣賞體驗的比重過大，導致后面學唱環(huán)節(jié)時間不夠。

（3）圖譜的設計：圖譜設計最開始選用了色彩亮麗的彩霞、小紅馬、蒙古包，并且結合旋律走向將音高展現(xiàn)出來，但是由于色彩過重，導致學生難以看清楚其中的內容，所以最后也將其舍棄，換成了色彩柔和的白云。

2.妙用策略，符合學情

重視研究每個班的學情，對新教師熟悉學生和教材以及設計教學重難點，提高教學質量有著至關重要的作用。

（1）四個聲部的設計：那達慕大會的體驗，將摔跤聲（嘿嘿）和射箭聲（咻-）以及雙響筒的（嗒嗒嗒嗒）加上演唱歌曲作為拓展環(huán)節(jié)，四個聲部的設計，班上的學生亂成一團，各玩各的，各演各的，沒有融入歌曲，是學生的問題嗎？不是，是教師對學生的了解和學情的掌握不夠，這一點，我格外反思自己，老師看似容易的事情，對于孩子來說不一定，作為教師，備課時一定要以學生的角度看問題，想想自己二年級的時候自己是怎樣的，那很有可能也是在盡情的玩耍，又談何感知音樂，融合音樂。

（2）揮動鞭子的設計：在二年級，附點四分音符只需要學生們初步感知，不需要掌握理論知識，而作為一位剛從院校畢業(yè)的新教師最開始時容易犯的錯誤就是“填鴨式”的將理論知識掛在嘴邊，而學生們真的能夠記得??？能夠掌握得了？答案是否定的，經(jīng)過一次次的磨課，最后找到小牧民揮鞭子切入，巧妙解決了節(jié)奏難點，學生們很快就掌握并能夠一直沉浸在情境的角色中。

3.創(chuàng)設情境，增添趣味

情境教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好的理解所學歌（樂）曲。整節(jié)課，從跟著馬蹄聲進入內蒙古大草原到體驗“那達慕大會”的活動再到學唱歌曲和自編舞蹈最后以拓展的固定二聲部的初步感知結束，整節(jié)課都以蒙古草原-小牧民的家鄉(xiāng)為主線，教師在每個環(huán)節(jié)的銜接都需要清晰有代入感的導語，比如：“我們趕快跟小牧民們一起去看看大草原吧”“看得出來你們也很喜歡小牧民的家鄉(xiāng)，那我們也用自己的歌聲來贊美一下他們的家鄉(xiāng)吧！”“她的舞姿可真美，我們也來跟她學一學動作，贊美一下自己的家鄉(xiāng)吧?！蓖ㄟ^角色的代入、氛圍的營造、語言的引導，學生們一直處于內蒙古的情境中。

4.聲情并茂，渲染美感

教學的語言既不同于書面語，也不同于一般的口語，它是經(jīng)過加工的賦予藝術性的語言，它包括獨特的語言風格，豐富的語音表現(xiàn)力，靈動的語言策略等。生動的課堂教學語言可以調動學生學習的積極性，教師應該根據(jù)每節(jié)課的需要調整語音語貌。本節(jié)課的單元課題為“美麗家園”，語音不宜過于激動，為了創(chuàng)造美麗家園的氛圍，教師應該采用較為溫和、贊美的語調，讓學生在美好的氛圍中享受音樂享受美。

5.充足預設，捕捉生成

“凡事預則立，不預則廢?！边@句話在音樂課堂中也同樣適用，課堂的設計難免會有各種意想不到的回應出現(xiàn)，教師在備課時，應當做到預設充足，從學生的年齡特征和性格特點來揣摩學生的情感和想法，要讓學生實現(xiàn)個性發(fā)展，教師需要下足功夫。每個學生對于音樂的感知都不一樣，比如：歌曲速度出現(xiàn)快慢變化，提供學生兩幅不一樣的圖片選擇，一幅是寬廣的大草原，另外一幅是熱情歡快的蒙古舞蹈圖片，一般情況下，學生們會將快速的音樂與熱烈的舞蹈圖片相對應，但是這次課堂中出現(xiàn)有學生將快速的音樂與大草原與牛羊的圖片對應，這時教師如果一味的將自己的感受強加到學生身上，違反了“以生為本”的原則，應當尊重孩子的感受，并且給予肯定，可以說“你看到了草原上飛奔的牛羊，覺得速度很快對嗎？”教師引導學生說出自己真實的感受，貼近學生的情感，讓學生的個性得到充分發(fā)展。

三、結語

總而言之，作為一名新教師，應該勇于嘗試和挑戰(zhàn)，積極反思自己的教學行為，轉變教學方式和手段，大量閱讀相關教育理論書籍，逐漸形成具有個人特點的教學風格，努力從新手型教師向經(jīng)驗型教師轉變。

參考文獻：

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[2]姚紹芬.芻議音樂課堂教學語言的運用.中小學音樂教育.2021

[3]王成.音樂情境互動式教學策略探析.成才之路.2019（14）：97

（廈門市海滄區(qū)鰲冠學校）