淺談思維導(dǎo)圖在高三物理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

馬開春

摘 要：在高中物理教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖鍛煉學(xué)生思維能力、培養(yǎng)分析和解決問題的能力是目前高中物理教學(xué)的熱門研究內(nèi)容之一，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，用思維導(dǎo)圖來提高審題和做題的能力，是高中物理老師教學(xué)研究的主要內(nèi)容之一。高中物理的學(xué)習(xí)難度比較大，高三又是處于升學(xué)的關(guān)鍵時期，教學(xué)的壓力更大。因此有必要借助思維導(dǎo)圖來提高教學(xué)效果。本文對高三物理復(fù)習(xí)課中，以知識為線索繪制的思維導(dǎo)圖展開研究，以期提高高三物理復(fù)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：高中物理;思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略

高三物理復(fù)習(xí)是一個系統(tǒng)性和綜合性很強的學(xué)習(xí)過程，包括對理論基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，以及物理思維鍛煉。思維導(dǎo)圖作為全新的教學(xué)方法，用于高三物理復(fù)習(xí)階段符合物理課程標準以及高考要求，能夠充實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，提高其自學(xué)能力，鍛煉邏輯思維能力，加強師生和生生之間的交流溝通，提高復(fù)習(xí)的效率，幫助學(xué)生取得更好的考試成績。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是通過運用之類類比的放射性特點以圖形表達的方式展現(xiàn)研究成果，其突出的特點在于，利用發(fā)射狀的結(jié)構(gòu)圖來顯示思維形成的過程，它是將思考的過程通過線段文字和圖形連接起來，形成可視化的思維過程。其本質(zhì)是幫助學(xué)習(xí)者理清思維脈絡(luò)，明確思維結(jié)構(gòu)，將零散的知識加以整合，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。利用思維導(dǎo)圖能夠更有邏輯的展現(xiàn)知識之間的關(guān)系，幫助學(xué)生理解和記憶相關(guān)知識點，提高學(xué)習(xí)的效率。

二、思維導(dǎo)圖的用途

（一）課堂筆記

在課堂中，記筆記可以讓學(xué)生跟隨老師的教學(xué)節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，有助于集中學(xué)生的注意力，筆記可以作為學(xué)生在復(fù)習(xí)過程的參考資料。高三的物理復(fù)習(xí)課，與高一高二的物理課程相比有很大的差異，在高一高二的知識講解課中，其講解的內(nèi)容是著重于物理知識點的理解和認知，因此系統(tǒng)性不強，但是高三的物理復(fù)習(xí)課需要對所學(xué)的知識進行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，更加注重各個知識點之間的關(guān)系。因此在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生要對知識點進行整合，利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生將之前所學(xué)的知識羅列出來，明確知識之間的邏輯關(guān)系。

（二）提供解題依據(jù)

對于物理學(xué)習(xí)來說，想要熟練掌握理論知識，最終還是需要靠做題來貫徹落實，習(xí)題往往是以知識為基礎(chǔ)設(shè)置的，無論高考如何變化，其最終都是圍繞基礎(chǔ)知識來進行考察的，因此，利用基礎(chǔ)知識繪制的思維導(dǎo)圖作為解題依據(jù)，可以讓學(xué)生將理論知識和題目結(jié)合起來，加深學(xué)生對于知識的理解，提高其應(yīng)用能力，保證做題的正確率。

（三）作為復(fù)習(xí)提綱

在高三物理復(fù)習(xí)過程中，模擬考試可以有效的檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，正確分析目前學(xué)生物理水平，能夠讓學(xué)生在模擬考試中了解自身的不足，從而查漏補缺。想要在模擬考試中取得理想的成績，可以利用思維導(dǎo)圖作為復(fù)習(xí)提綱，幫助學(xué)生迅速理清相關(guān)知識點，節(jié)省記憶的時間，同時還可以從橫向和縱向來幫助學(xué)生掌握知識點，將知識與解題之間有機結(jié)合起來，形成整體的知識框架。

（四）考試分析總結(jié)

考試完成后，老師要帶領(lǐng)學(xué)生對試卷進行分析，利用思維導(dǎo)圖對考點進行梳理，并且在分析的過程中，針對學(xué)生考試時容易出現(xiàn)的錯誤，以及考察的重難點知識進行補充和完善，在總結(jié)的過程中可以利用思維導(dǎo)圖將題型進行歸類，對錯題進行整理，明確解題思路，以提高在考試過程中的答題速度和答題的準確率。

三、思維導(dǎo)圖在高三物理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

（一）了解學(xué)生的基本情況

想要提高教學(xué)的質(zhì)量，老師必須要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)生的知識掌握情況，做好備課工作，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠正確認識思維導(dǎo)圖。就目前物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，學(xué)生對于思維導(dǎo)圖認知并不清晰，在高三復(fù)習(xí)階段，大部分學(xué)生認為不值得花費時間繪制思維導(dǎo)圖來進行知識整理，學(xué)生也沒有體會到思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高三復(fù)習(xí)的益處。老師要讓學(xué)生正確認知思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)過程中的作用，使用思維導(dǎo)圖不僅能夠提高學(xué)生對于知識的掌握程度，同時也能夠鍛煉學(xué)生的物理思維方式，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。做好課前的準備工作，能夠讓老師對于高三物理復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中有可能出現(xiàn)的問題進行準確的預(yù)判，確保發(fā)生問題之后能夠及時的處理，保證教學(xué)的正常進行。

（二）知識為線索繪制思維導(dǎo)圖

老師在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖之前，首先要對其進行初步的介紹，讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖有正確的認識。思維導(dǎo)圖是利用圖文并茂的方式將知識有層次有邏輯的展現(xiàn)出來，因此這種學(xué)習(xí)方式更加符合學(xué)生的認知特點，能夠幫助學(xué)生進行高效的記憶和學(xué)習(xí)。

1.繪制原則

（1）從教材出發(fā)原則

物理教材中的概念原理和規(guī)律是非常成熟的內(nèi)容，學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識都來源于對教材的學(xué)習(xí)，在高中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中，部分老師輕教材重材料，將大量的時間和精力放在課外材料的拓展上，沒有發(fā)揮出教材真正的教學(xué)作用，在復(fù)習(xí)過程中，老師應(yīng)該重視教材的作用，從教材出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律和身心發(fā)展特點，以夯實學(xué)生的物理知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)其物理思維方式，啟迪學(xué)生的物理智慧為目的，進行思維導(dǎo)圖的繪制。

（2）以概念為中心原則

老師對教材進行研讀時，要注意教材中所提到的核心概念，核心概念包括了重要的概念、原理和理論，這些內(nèi)容能夠幫助學(xué)生打下夯實的知識基礎(chǔ)，幫助學(xué)生順利開展物理學(xué)習(xí)。物理的每一個章節(jié)都有核心概念作為支撐，因此在每一節(jié)課中都包含了核心概念，學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是圍繞這一核心概念所展開的。老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，用思維導(dǎo)圖的方式將其展現(xiàn)出來，讓學(xué)生清晰的明白教材所包含的內(nèi)容以及每個知識點之間的邏輯關(guān)系，更好的形成整體知識框架，從更高的的角度來把握相關(guān)知識。

（3）建構(gòu)主義原則

思維導(dǎo)圖最大的特征就是利用邏輯思維將所有的知識串聯(lián)起來，在物理課程中會涉及到大量的概念和定理，所以在復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，老師要讓學(xué)生在理解這些概念的基礎(chǔ)上，把握知識之間的關(guān)系，順利進行全面的復(fù)習(xí)，明白知識的層次結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義是學(xué)生根據(jù)自身的特點對知識進行重組，依照自己的經(jīng)驗完成信息的構(gòu)建，從記憶中提取信息，并且對其進行理念。思維導(dǎo)圖繪制以建構(gòu)主義理論為原則，是將所學(xué)的知識重新打破組合的過程。

（4）問題導(dǎo)向原則

對于高中物理來說，無論是在新知識的學(xué)習(xí)還是在復(fù)習(xí)的過程中，都應(yīng)該堅持問題導(dǎo)向來讓學(xué)生更好的掌握知識點。復(fù)習(xí)過程中，不能依靠單純的機械重復(fù)讓學(xué)生背誦知識，要用問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進行思考，利用發(fā)散性的思維明確物理知識之間的聯(lián)系。老師給出問題要具體并且有針對性，能夠讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，探索拓展知識面，讓學(xué)生能夠擁有更多的學(xué)習(xí)體驗感和成就感。同時問題要有指向性和前瞻性，以便為知識點的復(fù)習(xí)做好準備。

（5）老師主導(dǎo)原則

老師指導(dǎo)原則主要表現(xiàn)在三方面，首先主導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，確定好復(fù)習(xí)目標，讓學(xué)生能夠更好的理解基礎(chǔ)知識，掌握核心知識點。第二，老師要主導(dǎo)課堂的節(jié)奏，給學(xué)生留足充分的思考時間和平臺，鼓勵學(xué)生說出自己的看法，并且說出自己的思維過程，老師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對其進行引導(dǎo)，幫助其成功的繪制思維導(dǎo)圖。第三，老師的主導(dǎo)性還體現(xiàn)在對學(xué)生的評價上，正確的評價能夠幫助學(xué)生有效的查漏補缺，拉近師生之間的關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于學(xué)生之間的差異性導(dǎo)致其繪制的思維導(dǎo)圖良莠不齊，因此，老師尊重學(xué)生之間的差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，客觀的提出學(xué)生的問題，以正面評價為主，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（6）學(xué)生主體原則

在物理復(fù)習(xí)過程中，部分老師會忽視學(xué)生在課堂中的主體作用，以自身為主體展開教學(xué)行為，雖然這樣的教學(xué)方式能夠幫助老師有效的掌握課堂節(jié)奏，完成教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)復(fù)習(xí)到更多的知識，但是這樣的教育方式導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)一聽就懂一做就錯的問題，究其原因主要還是因為學(xué)生在被動知識接受狀態(tài)中，喪失了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，沒有經(jīng)過自己思考獲得的知識，難以真正的掌握。因此老師要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的構(gòu)建來組織知識體系，真正的將知識內(nèi)化。

（7）循序漸進的原則

老師在教學(xué)的過程中，要正確認知學(xué)生作為發(fā)展中的個體，要用循序漸進的方式對其進行教育。按照學(xué)生的認知規(guī)律進行思維導(dǎo)圖的繪制，分層次的讓學(xué)生由簡單到復(fù)雜進行學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生系統(tǒng)性的掌握知識，提高其邏輯的嚴密能。思維導(dǎo)圖的繪制需要循序漸進的過程，老師在引導(dǎo)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的繪制時，要讓學(xué)生明白思維導(dǎo)圖并不僅僅只是局限于提高高考的分數(shù)，更能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，提高其學(xué)習(xí)效率，為未來的學(xué)習(xí)和生活做好準備。

（三）注意事項

在以知識為線索進行思維導(dǎo)圖繪制時，老師首先要確定復(fù)習(xí)課程的總目標，基于教材突出核心的概念，老師可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確其學(xué)習(xí)的目標，保證學(xué)生學(xué)習(xí)有跡可循，有明確的方向指引，提高學(xué)生的執(zhí)行能力。在引導(dǎo)學(xué)生以知識為線索進行思維導(dǎo)圖的繪制，要盡可能的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，貼合學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的繪制中，獲得良好的學(xué)習(xí)的體驗感，從而更加愿意使用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)。同時老師切忌直接將現(xiàn)成的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)給學(xué)生，要讓學(xué)生在自探索的過程中，通過自行探索來繪制思維導(dǎo)圖內(nèi)化知識，更好的理解和掌握相關(guān)知識點。要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，給予學(xué)生足夠的思考時間和鍛煉平臺，鼓勵學(xué)生說出自己的看法，加強師生和生生之間的交流。同時老師也要注意把控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及時的進行點撥和引導(dǎo)，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足全新的教學(xué)需求，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進其全面發(fā)展，老師首先要優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身教學(xué)素養(yǎng)，老師作為教學(xué)的引路人，要充分發(fā)揮出自身的榜樣作用，更好的完成自己的教學(xué)使命。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高三復(fù)習(xí)課課中，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)會思考學(xué)會探索，提高課堂的參與度，建立起學(xué)習(xí)的自信心，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的知識網(wǎng)絡(luò)，提高高考的成績。老師在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時，要尊重學(xué)生之間的個體差異性，因材施教，滿足不同學(xué)習(xí)水平下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注意控制課堂的節(jié)奏，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻

[1]王功玲.淺析思維導(dǎo)圖教學(xué)法[J].黑龍江科技信息，（4）：2000.