淺析以生為本的中小學語文課堂提問策略

朱仕玉

摘要：中小學階段是培養(yǎng)學生基礎的重要階段，特別是針對基礎學科語文數(shù)學的學習。只有在中小學時期打好基礎，才能在高中及大學的生活中游刃有余。語文是學習與生活的基礎學科，因此中小學的語文課堂質(zhì)量是需要得到強烈關注的。本文對于對當今的中小學課堂現(xiàn)狀進行全面的分析，從各個角度進行了原因探究，并找到了一系列提高中小學語文課堂質(zhì)量的方法。

關鍵詞：課堂提問;研究策略;教育方式

課堂是教育學生的第一場地，而課堂上的提問，就是檢驗教學質(zhì)量水平與學生學習能力，接受能力最直觀的方式。良好的及時的提問，可以有效地提高學生的專注力與記憶力，防止學生上課走神。中小學是學生接收能力很強的階段，但是由于年紀小，學生的專注力很難得到保證，一堂課上，有絕大多數(shù)甚至全部的同學都會出現(xiàn)注意力不集中，上課神游的情況。我們首先需要明確這種現(xiàn)象是十分正常的，但是想要解決這個問題，就可以通過課堂提問來實現(xiàn)。語文學科是一個很容易實現(xiàn)課堂交流的學科，因為漢語是我們的母語，學生們或多或少都具備一定的語文知識基礎。

1中小學語文課堂現(xiàn)狀

由于漢語是學生的母語，大家都具有漢字和語文基礎，便會出現(xiàn)有一部分學生在語文課上不認真聽講的情況。他們認為語文的學習是沒有必要的，在考試時他們隨便寫一些字句就能取得一部分分數(shù)。而古漢語和古詩的學習又有些晦澀難懂，需要學習者用心去體會，不少學生對語文的學習就更加提不起興趣了。在現(xiàn)在的語文課堂上，學生很容易走神，上課的時候交頭接耳，不認真聽講。當老師提問的時候，便站起來默不作聲。被提問的學生常常有以下幾類，一是什么都不會，站起來也不說話，或者直接說自己不會。二是膽子小，不自信，心里知道正確答案但是回答聲音很小，甚至不好意思開口。除此之外，目前的課堂教學氣氛不夠活躍，學生的積極性沒有得完全的調(diào)動。在學校資源緊張，競爭力十分大的今天，很多老師把提問的問題直接換成了考試的考點，通過提問督促孩子們加以記憶，從而達到提高成績的目的。但成績其實并不是定量學生的唯一標準，教育學生的重心是提高孩子們的能力，而不是單單提高孩子們的成績。

2中小學語文課堂存在的問題以及原因

中小學的語文課堂上出現(xiàn)的問題主要有幾大類，一是老師的提問方式不夠科學，不能很好的提高孩子的學習能力。二是學生上課走神現(xiàn)象嚴重，難以長時間集中精力。三是課堂氣氛不夠活躍，一節(jié)課教室里只有老師講課的聲音，沒有同學回答問題的聲音。而出現(xiàn)這些問題的原因可以從兩大方面進行歸納，一是教師的教學方法問題，二是學生的學習方法問題。老師在教學中很容易出現(xiàn)準備的不充分，講課方法沒有創(chuàng)意的問題。中小學是學生學習的關鍵時期，是為以后的學習打基礎的時期，但是這個階段的學生很容易就注意力無法長時間高度集中。老師們需要意識到這個問題并做出相應的措施，在老師與學生的角度上都做好方法的研究，這樣才能構建出高質(zhì)量的課堂。

3中小學語文課堂提問策略

3.1平等對話，主動交流，建構師生關系

教師與學生處在相同的平等地位上，教師在教學過程中要主動構建起和諧的師生關系，要教育孩子們，教師是教育者，不應該對老師產(chǎn)生畏懼的心理，誘導學生們信任老師。在教師的教育過程中還要努力的激發(fā)學生們的想象力和創(chuàng)造力。很多學生都以課本作為提問問題的參考答案，缺少了自己的思考。教師不應該鼓勵這種行為，也不應該倡導這種提問方式。很多學生回答的重心都放在了“老師想讓我怎么回答”之上，但是真正的學習是要表達出來自己的看法，應該把重心放在“我是怎么想的”之上。課堂中的提問是一個雙方交流，共同探索的過程，而不應該變成占有和被占有的關系。老師要做的是對學生的思維方式進行啟迪，讓他們學會自主思考，不應該把孩子們變成應試教育下的“考試機器”。不僅如此，教師們還要尊重不同層次學生的差異性，用包容的心，平等的心去對待每一位同學。

3.2加強提問技巧，提高問題質(zhì)量

不管是什么事情，想要更好的做好就要掌握一定的技巧。在語文課堂的提問中，提問技巧就顯得尤為重要。語文是一門思維與言語共同演繹的學科，在語文課堂上的提問環(huán)節(jié)中，教師可以創(chuàng)設一定的問題情境。例如，在記敘文里，可以帶領學生從不同人物的角度出發(fā)，教導他們進行情景帶入，在這樣的基礎上，再進行提問，學生們的思路就會被打開，就更容易理解整個文章的主旨大意。在古詩文的學習中，還可以先調(diào)動起來學生的學習興趣，培養(yǎng)學生們的閱讀能力和朗誦能力，在朗誦全文過后，找不同的同學講述各自的體會和感觸，并且讓同學們一起進行討論，這樣就能加容易帶動同學們?nèi)谌氲秸n堂中去。因此，教師要教導學生們參與到課堂中，溝通在課堂上，主導在課堂上。同時，在教師進行課堂提問的階段，還要照顧到學生的思維水平，不能提出難度過大，學生們無法解答的問題。還要從學生們感興趣的方面著手，盡量把學生們的興趣愛好與問題相結合，相聯(lián)系，這樣就更能激發(fā)學生的學習興趣，便于學生們理解問題，解答問題。

3.3摒棄舊觀念，創(chuàng)新科學方法

作為21世紀的教師，不能再為了應試教育而把天性迥異的孩子們都訓練成“考試機器”，課本是教師教學的工具，而不應該成為壓制學生思維的繩索。當今社會，隨著競爭力的增大，很多教師不得已用極端的方式去訓練孩子們，把孩子們的思維都控制在統(tǒng)一的標準線上，這種做法是有弊無利的。教育本身就是讓受教育者得到提高，得到自身的發(fā)展。因此在課堂提問的過程中，教師們不能只以卷子上的考題為講授范圍。不能因為某篇課文不考試，就不講解，不提問。真正的教育是培養(yǎng)孩子們的思維，發(fā)展他們的個性。在課堂的提問過程中，提出的問題也不應該只局限于考試的范圍，不能夠考什么就提問什么，就要求學生記憶什么?？荚嚪秶鷳撔∮趯W生們學習知識的范圍，不應該在考試范圍內(nèi)節(jié)選學生學習知識的范圍。在中小學階段，還要培養(yǎng)學生們的學習方法，引導他們學會自主學習。不應該讓他們一直處于控制之下，一旦沒有老師的逼迫就沒有了學習的欲望。這樣是不利于孩子的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的。

4結束語

一個好的教師是為了學生服務，為了教育獻身的，教育孩子的關鍵是提高孩子們的學習能力，培養(yǎng)他們自主學習的習慣。因此，語文課堂的提問要找對方式，做好研究。對于不同的孩子要考慮到個體的差異性，用包容的心態(tài)去鼓勵每一個孩子。只有提高提問的質(zhì)量，探索科學的提問方法，構建起正確的課堂師生關系，中小學的語文課堂提問質(zhì)量才會提高，教學質(zhì)量才能進步。

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