小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

云利

【摘要】在當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生天性活潑，對于學(xué)習(xí)的興趣力不夠高，也就會導(dǎo)致學(xué)生在對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，無法充分地將自我的學(xué)習(xí)注意力集中在學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的小學(xué)英語教師對學(xué)生開展專業(yè)英語知識的教學(xué)過程中，也同樣存在著這樣的教學(xué)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有得到更好的提升，教師在一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式引導(dǎo)之下，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的英語知識的教育和授課，就很可能使得自我的教學(xué)效果不好，教學(xué)效率難以得到更好的提升。因此，在教師對學(xué)生開展專業(yè)英語知識的教學(xué)時，教師如何幫助學(xué)生充分將注意力集中在學(xué)習(xí)上，也是非常值得思考和探究的。文章基于對當(dāng)前的小學(xué)英語教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，開展小學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行具體的分析，能夠促進(jìn)教師更好地改善自我的教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;合作學(xué)習(xí);應(yīng)用分析

引言：當(dāng)前教育要求教師堅持以人為本的教育原則，在教師對學(xué)生開展實際化的教學(xué)過程中，教師需要充分重視對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。只有教師在全方面的能力上，幫助學(xué)生實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，才能夠使得自我的教學(xué)實現(xiàn)更加科學(xué)化和均衡化的發(fā)展。而在小學(xué)英語教師對學(xué)生進(jìn)行小組合作教學(xué)的開展中，教師就可以幫助學(xué)生在科學(xué)的小組合作教學(xué)構(gòu)建中，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)和探究中，提升自我的獨立學(xué)習(xí)的能力和水平。教師促進(jìn)學(xué)生開發(fā)自我的大腦，在一種自主化的學(xué)習(xí)和思考的過程中，實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到更好的激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性也更加強烈，讓學(xué)生充分將自我融入進(jìn)小學(xué)英語的教學(xué)課堂中，調(diào)動整體的思維，使得小學(xué)英語的課堂教學(xué)更加科學(xué)和活躍。

一、小學(xué)英語教學(xué)中開展小學(xué)合作學(xué)習(xí)的積極性影響分析

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教師組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師一般都是基于相關(guān)的具體英語知識和英語問題，讓學(xué)生針對某一具體知識點進(jìn)行探究和分析的。而在學(xué)生參與到小組的合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的整體思維可以得到更好的開拓，在心理上會產(chǎn)生更想要參與到對專業(yè)的英語知識的學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，在與同學(xué)進(jìn)行思想交流和見解互動的過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的優(yōu)秀想法和借鑒其思路，在轉(zhuǎn)變自我的思維模式和整體的思考方式的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的大腦得以更好地開發(fā)。學(xué)生在這樣的教育環(huán)境之下，自我的學(xué)習(xí)積極性也就可以得到更好的提升。

二、小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)問題分析

（一）小組合作學(xué)習(xí)形式化嚴(yán)重

小學(xué)英語教師懂得小組合作學(xué)習(xí)的重要性，明白其能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生的意義。因此，小學(xué)英語教師就會在組織學(xué)生對相關(guān)的英語知識進(jìn)行探討和分析中，提升自我的學(xué)習(xí)能力。但是，許多教師通常都是基于一種形式化的教學(xué)模式之下來引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的。教師沒有將學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探討落到實處，就會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生諸多的問題。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)不到更多有用的實際化的英語專業(yè)知識，也無法開拓自我的思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)還處于一種初始化的狀態(tài)，使得問題突出。因此，小學(xué)英語教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，小組合作學(xué)習(xí)流于表面，沒有得以充分的落實，形式化的教學(xué)過于嚴(yán)重，也就使得眾多問題的產(chǎn)生。

三、小學(xué)英語教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略分析

（一）科學(xué)分組，提升合作學(xué)習(xí)效果

在學(xué)生在實際的因故課堂中開展相關(guān)的小組合作學(xué)習(xí)討論時，學(xué)生自行分組所選擇的搭檔可能與自己的實際學(xué)習(xí)情況和能力不相匹配[1]。并且，學(xué)生在綜合的學(xué)習(xí)認(rèn)知上，還處于一種非常建波的狀態(tài)，這也就可能使得學(xué)生在進(jìn)行自主化的小組學(xué)習(xí)開展中，出現(xiàn)較大的問題。因此，教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行小組分組，教師在充分了解到每一位同學(xué)的實際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的小組成員的分配，學(xué)生可以在與自己能力相近的同學(xué)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，更好地交換思想。另外，教師還可以在組內(nèi)分配能力互補的學(xué)生，讓學(xué)生在對開展小組組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)和知識探究中，更好的取長補短，發(fā)揮小組組內(nèi)成員的最大能力和價值，不斷解決在實際學(xué)習(xí)過程中的問題。因此，學(xué)生可以在教師的科學(xué)分組和安排下，更好地提升自我的學(xué)習(xí)效果，教師也就需要開展更加科學(xué)化的分組分析，使得教學(xué)更加科學(xué)有效。

（二）構(gòu)建科學(xué)化的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生在開小組合作學(xué)習(xí)時，是需要針對具體的英語主題和問題開展合作的學(xué)習(xí)和探究的[2]。而學(xué)生如何在小組合作學(xué)習(xí)中，掌握到更多有效的信息，更好地培養(yǎng)自我的思考能力，也就需要教師優(yōu)化自我的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)立更加科學(xué)有效的符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)和成長情況的探究主體，例如，英語教師可以針對一些生活中日常的事物和人們常常探討的主體，來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和改善，讓學(xué)生在某一主題的探究和分析中，開展合作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以更好在探究中學(xué)習(xí)到更多的專業(yè)化的英語知識，從而提升自己的學(xué)習(xí)能力和思考能力，促進(jìn)綜合素養(yǎng)得到更好地培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)英語教師對學(xué)生開展專業(yè)化的小學(xué)英語知識授課時，教師需要充分重視小組合作學(xué)習(xí)模式能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生的極大積極性影響。教師在組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的小組合作學(xué)習(xí)的過程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將小組合作學(xué)習(xí)落到實處，幫助學(xué)生能夠更好地提升自我的綜合學(xué)習(xí)能力與水平，在一種科學(xué)化的教學(xué)構(gòu)建中，在利用小組合作學(xué)習(xí)中，使得綜合的教育效果更好，促進(jìn)自我的教學(xué)實現(xiàn)更加長遠(yuǎn)的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春霞.探究小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略[J].考試周刊，2020，000（015）：89-90.

[2]趙紅艷.小學(xué)英語教育中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運用分析[J].科技資訊，2020， v.18;No.593（20）：134-135+138.

（托克托縣第二小學(xué)）