群文閱讀背景下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建

付華

【摘要】黨的十八大以來，國家將教育問題放在了首要位置，這足以看出黨中央領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)于教育的重視程度。語文作為小學(xué)生接受義務(wù)教育的啟蒙課程，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展都有著里程碑性的意義，而閱讀又是語文學(xué)習(xí)過程中必經(jīng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，有效的閱讀可以不斷的提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的健康成長有著積極的作用。群文閱讀作為一種重要的閱讀方式，可以有效的提高小學(xué)生的閱讀速度，增加閱讀的數(shù)量。本文將基于群文閱讀的背景下，對(duì)怎樣才能夠提高小學(xué)語文教學(xué)課堂的效率進(jìn)行解析。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;小學(xué)語文;高效課堂

引言：受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分小學(xué)語文老師在教學(xué)時(shí)只關(guān)心學(xué)生的成績好壞，而忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)成長。群文閱讀作為能夠提升學(xué)生綜合能力的一種有效方式，應(yīng)該受到老師的重視。我們所說的群文閱讀，顧名思義，就是老師有目標(biāo)的選擇一些主題相同或者是題材相近的文章進(jìn)行組合，然后讓學(xué)生對(duì)這些文章進(jìn)行閱，通過閱讀尋找這些文章的相關(guān)規(guī)律。是我國近代教育中逐漸興起的一種閱讀教學(xué)模式，對(duì)于構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂具有突破性的作用。

一、群文閱讀的教學(xué)意義與作用

（一）可以有效的加快學(xué)生的閱讀速度

老師在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，利用群文閱讀授課，可以很大程度上加快學(xué)生的閱讀速度。小學(xué)生不斷的閱讀主題相同或者題材相近的文章，大量的閱讀，可以是使他們不斷的累積閱讀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。閱讀速度屬于一種技能，需要小學(xué)生長時(shí)間的練習(xí)來提形成，群文閱讀就是一種很好的鍛煉小學(xué)生閱讀速度的方式。不斷的提升學(xué)生的閱讀速度，可以進(jìn)一步的開發(fā)學(xué)生的思維以及靈活度，有助于小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

（二）通過增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，豐富小學(xué)生的知識(shí)面

我國自古以來就鼓勵(lì)學(xué)子多讀書，所謂“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，大量的閱讀可以有效的提升自己的知識(shí)。這一原則對(duì)于當(dāng)今社會(huì)的小學(xué)語文閱讀課堂也是相當(dāng)?shù)倪m應(yīng)，大量的閱讀文章可以是有效的提升小學(xué)生的閱讀能力。目前小學(xué)語文教學(xué)中，部分老師還是過于讓學(xué)生只閱讀課本教材中的文章，使得學(xué)生的閱讀數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)，群文閱讀可有有效的緩解這方面的問題，通過群文閱讀，可以增加小學(xué)生的閱讀數(shù)量，從而不斷的開闊自己的知識(shí)面。

二、群文閱讀背景下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的有效策略

（一）依據(jù)文章主題篩選提煉文章，進(jìn)行有效的結(jié)合

文章的提煉篩選為群文閱讀的高效開展提供了有力的保障。老師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，可以篩選提煉同一主題的文章進(jìn)行有機(jī)的組合。小學(xué)語文教材都是按單元進(jìn)行劃分的，每個(gè)單元都有自己相應(yīng)的主題，老師可以對(duì)這些單元主題相同的文章進(jìn)行深層的挖掘，讓學(xué)生可以高質(zhì)量的掌握接下來所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而加強(qiáng)閱讀能力。例如在學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》這一文章時(shí)，其教學(xué)目的是為了讓學(xué)生感受革命先輩為國奉獻(xiàn)的精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，這時(shí)老師可以將《狼牙上五壯士》、《七律長征》、《燈光》等多篇文章進(jìn)行組合，讓學(xué)生對(duì)這一主題的文章進(jìn)行閱讀，從中找出共同的主題特點(diǎn)。這種閱讀方式不僅可以增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，還可以通過對(duì)同一主題文章閱讀，更好的掌握文章的規(guī)律，同時(shí)還可以引起學(xué)生的愛國思想，實(shí)現(xiàn)語文對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。

（二）利用群文閱讀比較文章異同，提升學(xué)生善于總結(jié)歸納的能力

小學(xué)生在進(jìn)行群文閱時(shí)，所閱讀的文章都是老師根據(jù)同一主題進(jìn)行篩選的，盡管他們擁有相同的主題，但是在表達(dá)形式或者文章內(nèi)容上具有一定的差異。老師在閱讀教學(xué)過程中，既要引領(lǐng)學(xué)生尋找文章共同之處的同時(shí)，還要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些文章的不同之處，將他們進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生能夠更好的掌握每篇文章的精髓所在。例如，老師在開展愛的教育環(huán)節(jié)時(shí)，可以挑選《愛如茉莉》、《我和祖父的園子》、《愛之鏈》這三篇文章，雖然這三篇文章都是描述愛，但是愛內(nèi)容又有所不同，第一篇描述的是父母對(duì)孩子的愛，第二篇描述的是祖孫之間的愛，第三篇描述的是人間大愛，將這樣擁有相同主題但又有所不同的文章組合起來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，進(jìn)行不斷的對(duì)比，在很大程度上能夠提升學(xué)生對(duì)于愛的認(rèn)知，不斷地提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力，進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)語文課堂的高效建設(shè)。

（三）以教材為中心，適度的擴(kuò)展閱讀范圍

由于受課堂時(shí)間的限制，老師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)具有局限性。老師可以以教材內(nèi)容為中心，不斷的擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，將學(xué)生的課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生可以閱讀教材之外的書籍，不斷豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)。例如，在閱讀《童年的朋友》這一課文時(shí)，老師可以要求學(xué)生在課外時(shí)間閱讀《童年的發(fā)現(xiàn)》、《桑桑的鴿籠》這兩篇文章，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)與學(xué)生積極討論這兩篇文章的內(nèi)容，再結(jié)合所要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行講解，達(dá)到群文閱讀的目的。利用這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，可以很大成都上提高學(xué)生的閱讀能力。為構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂提供有利的條件。

結(jié)語：總之，實(shí)施群文閱讀教學(xué)模式，順應(yīng)了我國教育發(fā)展的要求，可以有效的提升學(xué)生的閱讀速度，增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，進(jìn)而一步步的提升學(xué)生的閱讀能力。老師在群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)不斷的優(yōu)化群文閱讀教學(xué)的模式，積極發(fā)揮群文閱讀的作用，不斷的提升自己的教學(xué)效果，構(gòu)建高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂。

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（四川省樂山市市中區(qū)水口學(xué)校）