互聯(lián)網+時代背景下計算機應用技術改革的方法探析

張堃

摘要：在互聯(lián)網+時代背景下，以往的教師講課、學生練習的計算機理論實際一體化教學方法已經逐漸落后，跟不上時代發(fā)展的腳步。為了促進計算機教育事業(yè)的發(fā)展，本文將借助互聯(lián)網+時代的先進技術，從教學考核、教學方式、教學內容等方面探索分析了計算機應用技術改革的方法，力求在完成教學任務的同時，增強學生的計算機應用水平，希望對計算機教育有關從業(yè)人員有所幫助。

關鍵詞：互聯(lián)網+;計算機應用;技術改革

1.引言

隨著互聯(lián)網+技術的迅速發(fā)展，人們在生活、工作、學習過程中逐漸熟練使用大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術。與以前的學生不同，現(xiàn)在的學生在上網過程中就能獲取海量信息，大幅度提升了知識更新速度，因此，他們的計算機基礎知識應當了解的更多，努力追趕互聯(lián)網+時代的步伐。

2.計算機應用技術教學現(xiàn)狀分析

2.1教學內容與社會需求脫節(jié)

現(xiàn)如今，開設的計算機應用技術課程主要包括PowerPoint、Excel、Word等辦公軟件以及計算機理論基礎知識，但互聯(lián)網+時代背景下不僅需要學生能夠制作簡單的PPT、計算Excel函數(shù)、做Word排版等，還需要根據(jù)學生的具體專業(yè)制定恰當?shù)呐囵B(yǎng)方案，理論方面也有很大的提升空間。

2.2學生的學習興趣不高

作為大專院校的一門公共基礎課程，計算機應用技術未能受到學生足夠的重視，頻頻出現(xiàn)逃課現(xiàn)象，教學活動無法正常開展。此外，學生對于獨立操作辦公軟件與枯燥冗雜的計算機理論基礎沒有學習興趣。

2.3教學模式相對陳舊

理論與操作構成了計算機基礎課程的主要內容?，F(xiàn)有的教學模式里，理論教學就是教師的講解以及學生的練習，學生只會被動地接受記憶，由于知識點多、知識面廣，學生都不能很好地理解學習到的理論內容。操作教學就是教師先給學生演示，學生再重復操作，學生相當于照貓畫虎，師生間基本不會溝通，學生只是短暫地記住操作過程、機械地進行演練，教師只能就幾個問題展開講解，學生在課堂上很少主動思考，長此以往教師的教學模式固定化;此外，也存在著學生的接受能力與教師的講解速度不匹配的現(xiàn)象，學生完成操作練習的時間各有不同，有的學生完成了，有的學生還未完成，教師在演示下一步操作時，會有學生出現(xiàn)顧上不顧下的情況，上完課后，有些學生明顯跟不上教師的教學節(jié)奏。

2.4學生的學習能力的差異

作為一門?？圃盒５墓不A課程，計算機應用技術面向全校學生開課，學生們來自不同的地區(qū)不同的學校，計算機課程的基礎各不相同。此外，由于學生自身學習能力與興趣愛好的不同，在操作辦公軟件時也存在著速度上的差異。

3. 互聯(lián)網+時代背景下計算機應用技術改革的方法

3.1豐富與完善教學內容

現(xiàn)如今，開設的計算機應用技術課程主要包括PowerPoint、Excel、Word等辦公軟件以及計算機理論基礎知識，實際應用過程主要是練習題庫里的例題，難度較低、關聯(lián)性小、知識點單一。對于那些動手能力強、接受新知識速度快、學習態(tài)度認真的學生來說，題目太過簡單;而有些動手能力差、學習容易開小差的學生，完成題目需要更長的時間，這樣會形成較大的時間差異。例如，教師可以根據(jù)題目的難易程度適當增加一些題目數(shù)量，讓基礎更好、水平更高的學生挑戰(zhàn)這些更難的題目，讓基礎一般、水平較差的學生完成基礎、較簡單的題目，使不同水平學生的學習需求都能得到滿足。

此外，作為一門高職院校的公共基礎課程，計算機應用技術是面向全校不同專業(yè)的學生而開設的，若教學內容千篇一律，會有部分學生覺得對自己的專業(yè)沒有用從而不感興趣。例如，教師可以針對不同專業(yè)的學生需求，有針對性地選擇教學素材制定對應的教學內容，或者在進行操作教學時，教師按照各個專業(yè)的需求選擇不同的學習軟件，然后根據(jù)要學習的軟件合理分配不同軟件的學習時間，使不同專業(yè)學生的就業(yè)需求和學習需求都能得到滿足。

3.2激發(fā)學生的學習興趣

人們常說，興趣是最好的老師，的確，學生若是在學習計算機應用技術過程中展現(xiàn)出充足的興趣，就可以達到事半功倍的教學效果?；ヂ?lián)網+時代背景下，計算機應用技術課程應立足學生的實際需求，教師可以將一些新概念引入到課堂上，給學生拓寬知識面，充分激發(fā)學生的好奇心，從而調動學生的學習興趣。

3.3改革創(chuàng)新教學模式

根據(jù)前面提到的現(xiàn)在教學模式出現(xiàn)的種種問題，我們可以借助互聯(lián)網+時代背景下的各類學習平臺如超星等改革現(xiàn)有的教學模式，在計算機應用技術教學中，教師可以把項目的演示與講解以及涉及的案例與知識點錄制成一個5-10min的小視頻，然后把視頻上傳到超星等學習平臺上供學生學習，學生可以通過課前預習、課堂輔導與練習、課后作業(yè)與問答的方式完成完整的學習過程。一節(jié)課45min的內容，教師可以最大化地解決學生學習中遇到的各種問題。教師應盡可能地讓學生完成基本的學習任務，并引導那些學習能力強和專注學習的同學完成更高階的學習任務。

3.4改革創(chuàng)新考核模式

若教學模式進行了改革，那么考核模式也要隨之改革創(chuàng)新，為了提高學生學習的積極性，教師要適當鼓勵完成進階學習任務的學生，并給他們加分鼓勵。對于基本的學習任務，學生必須要完成，否則按不及格處理。教師在開展計算機技術應用教學前，要制作詳細的考核計劃，例如，教師可以采用任務分值制，即不同的學習任務對應不同的分值，學生通過超星這一學習平臺能夠查看自己完成了哪些學習任務、獲得了多少分數(shù)值，引導學生在完成基本學習任務的同時，能夠挑戰(zhàn)進階型學習任務，再根據(jù)實際完成的質量與數(shù)量，給學生進行加減分。

4.結語

互聯(lián)網+時代背景下，計算機應用技術改革應借助便捷的網絡資源平臺，努力提升學生的學習興趣、對課程內容進行優(yōu)化、密切聯(lián)系學生的專業(yè)發(fā)展;與此同時，教師要制定詳細的考核制度，激勵學生完成學習任務、勇于挑戰(zhàn)更高階的學習任務。學生通過平臺提出自己的疑問，教師再在平臺上為學生解答疑惑，使師生間的交流溝通更加密切，從而提高教學成果，使計算機應用技術課程的教學質量得以提升，學生的計算機應用技術本領大大增強。

參考文獻

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