用好教材資源，抓好習(xí)作教學(xué)

吳姝

摘要：五年級上冊教材是高年級的起始冊次，比中年級提出了更高的能力培養(yǎng)目標。在習(xí)作方面，五年級上冊的要求更高：由寫清楚變成了寫具體，由寫段落變成了寫篇章。習(xí)作內(nèi)容也非常豐富。有寫人的，如漫畫老師;寫想象的，如二十年后的家鄉(xiāng);有說明類的，如介紹一種事物;有評論類的，如推薦一本書。教材還將列提綱、分段敘述、具體表達的要求分批分次落實在本冊的習(xí)作中，培養(yǎng)學(xué)生將語篇內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)和鋪展的能力。在教學(xué)中，我們應(yīng)用好教材中的習(xí)作資源，抓好習(xí)作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：五年級;教材;習(xí)作教學(xué)

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-439

一、反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)會規(guī)劃習(xí)作內(nèi)容

列提綱是一項重要的語文能力，列提綱和修改提綱的過程，就是理清思路、明確主旨、組織材料的過程。

教材在第四單元習(xí)作“二十年后的家鄉(xiāng)”安排學(xué)習(xí)列提綱、分段表述。教材要求學(xué)生仿照提綱樣例規(guī)劃自己的習(xí)作，想一想，習(xí)作要表達的中心是什么，內(nèi)容由哪幾部分組成，各部分的順序怎樣安排，開頭和結(jié)尾寫什么。在此基礎(chǔ)上，達成分段敘述、把重點部分寫具體的習(xí)作目標。

第五單元的習(xí)作“介紹一種事物”中，要求學(xué)生“分段介紹事物的不同方面”，在第八單元的習(xí)作“推薦一本書”中要求“分段寫推薦的理由”。

在教學(xué)中，應(yīng)通過反復(fù)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成列提綱的習(xí)慣，和分段表達的能力。

二、平穩(wěn)過渡，從寫清楚到寫具體

五年級強調(diào)學(xué)生的習(xí)作能力要從寫清楚向?qū)懢唧w過渡。如第四單元習(xí)作“二十年后的家鄉(xiāng)”強調(diào)把重點部分寫具體;第八單元習(xí)作“推薦一本書”要把重要的推薦理由寫具體。學(xué)生要根據(jù)習(xí)作的要求，對材料有所選擇，逐步形成把重要的內(nèi)容寫具體的能力。

語文園地的“詞句段運用”中也有許多實踐訓(xùn)練，為學(xué)生達成寫具體的目標奠定基礎(chǔ)。如第二單元第二題，讓學(xué)生模仿例子，將成語所包含的動作、語言、心理等通過具體的情景呈現(xiàn)出來。第七單元第二題，則讓學(xué)生仿照例句，將一個句子通過大膽的想象或細致的描繪寫得更具體。

通過這些實踐訓(xùn)練，逐步讓學(xué)生學(xué)會寫完整的篇章，并能把重要的內(nèi)容寫具體。

不管怎樣，教學(xué)中要準確把握習(xí)作的目標要求，在起步階段不宜要求過高，要通過反復(fù)的習(xí)作實踐讓學(xué)生逐步達成寫篇章、寫具體的能力，從而使中高年段的習(xí)作自然銜接、平穩(wěn)過渡。

三、分解指導(dǎo)，搭建習(xí)作支架

教學(xué)中，必須重視習(xí)作過程的分解指導(dǎo)，通過各種方式，給學(xué)生提供習(xí)作的腳手架。從動筆前的觀察和搜集資料，到習(xí)作時的組織材料，再到完成后的交流與修改，都根據(jù)不同話題的不同特點，進行有針對性的指導(dǎo)，能夠較好地保證習(xí)作方法訓(xùn)練落到實處。

如第一單元習(xí)作“我的心愛之物”，通過舉例的方式喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，思考自己的心愛之物究竟是什么，與選材提示相對應(yīng)，教材還呈現(xiàn)了四幅充滿童趣的插圖，幫助學(xué)生勾連生活，建立起習(xí)作素材與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。教材還提供習(xí)作框架，讓學(xué)生“想想它是什么樣子的，你是怎么得到的，為什么會成為你的心愛之物”，圍繞這幾個問題結(jié)構(gòu)文章，把自己的喜愛之情融入字里行間;寫完后再辦一期“我的心愛之物”習(xí)作專欄，還要貼上習(xí)作和圖片，和同學(xué)交流分享，在互評的過程中感受習(xí)作樂趣。

習(xí)作時，必須注重分解指導(dǎo)。比如，我們正好學(xué)到第三單元，這一單元的習(xí)作是“縮寫故事”。我們就要讓學(xué)生先明確縮寫的方法：在整體把握故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確故事的主線，再進行適當?shù)恼?、刪減，改寫、概括;然后提供一個具體的縮寫范例讓學(xué)生直觀感受縮寫的效果;提示修改的原則，如縮寫后故事情節(jié)是否前后連貫，語句是否通順，從而明確修改的方向，提升習(xí)作的質(zhì)量。

四、勤奮練筆，做好習(xí)作鋪墊

好好運用小練筆，對寫作也是一個推手。教材在有的課文后靈活安排了小練筆，促進讀寫結(jié)合的同時，使其成為單元習(xí)作的基礎(chǔ)。比如，《落花生》課后的小練筆，要求學(xué)生結(jié)合課文，寫寫身邊像花生一樣默默無聞地做著貢獻的人，其實就是引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的表達方式進行練筆，為單元習(xí)作做鋪墊。通過這些過程性的指導(dǎo)，能有效降低學(xué)生習(xí)作的難度，幫助學(xué)生更好地完成習(xí)作任務(wù)，提升習(xí)作能力。

五、用好習(xí)作單元，培養(yǎng)習(xí)作能力

習(xí)作單元的設(shè)計更是凸顯了統(tǒng)編教材對實用文習(xí)作的重視。整個單元通過一系列閱讀和習(xí)作活動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法，寫簡單的說明性文章。

要明確的是，習(xí)作單元的板塊構(gòu)成和閱讀單元不一樣。這個單元沒有安排語文園地和口語交際欄目，另外設(shè)計了初試身手和習(xí)作例文欄目。各個欄目的功能也和閱讀單元不一樣。精讀課文主要學(xué)習(xí)表達方法——“交流平臺”梳理總結(jié)表達方法——“初試身手”初步嘗試運用表達方法——“習(xí)作例文”進一步感悟、積累經(jīng)驗——單元“習(xí)作”呈現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)成果。這幾個板塊的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，層層推進，形成習(xí)作單元的完整結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)時，首先要準確把握習(xí)作單元的編排意圖，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條主線開展教學(xué)。無論是精讀課文的練習(xí)，還是交流平臺的總結(jié)，再到習(xí)作例文的批注，教學(xué)目標都集中在說明文表達方法的學(xué)習(xí)上，所以教學(xué)時要找準習(xí)作單元中精讀課文、習(xí)作例文的定位，不必在課文內(nèi)容理解上做過多過細的分析，以提高教學(xué)時的針對性和實效性。交流平臺是整個習(xí)作單元的核心，具有承前啟后的作用，教學(xué)時，要以它為總抓手把握習(xí)作單元的教學(xué)，將方法指導(dǎo)有機融入整個單元教學(xué)。

不管是初試身手和大習(xí)作，都要在學(xué)生觀察和搜集資料的基礎(chǔ)上進行。在單元學(xué)習(xí)之初，可以提前布置觀察和搜集資料的任務(wù)。要引導(dǎo)學(xué)生做好資料的搜集、梳理和篩選的工作，提醒學(xué)生習(xí)作時注意恰當使用資料，不能大段照抄資料。

要針對學(xué)生的練筆及習(xí)作的實際情況進行有效指導(dǎo)。老師可以借助“初試身手”的練筆，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的問題，利用精讀課文和習(xí)作例文進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注說明性文章的特點，避免習(xí)作時寫成記敘文。習(xí)作完成后，圍繞是否寫清楚事物的主要特點、是否使用恰當?shù)恼f明方法、是否分段介紹事物的不同方面、是否能讓讀者產(chǎn)生興趣等進行評價，讓習(xí)作指導(dǎo)有針對性。

總之，統(tǒng)編教材非常注重統(tǒng)一性。教材中每一個板塊的編排，都有著緊密的聯(lián)系，對于習(xí)作來說，有的是方法上的聯(lián)系，如第三單元的講民間故事;有的是內(nèi)容上的聯(lián)系，如第六單元的父母之愛?？梢愿鶕?jù)習(xí)作教學(xué)的需要，靈活處理各板塊的內(nèi)容，注重與單元其他版塊的相互促進作用。教學(xué)時，應(yīng)充分利用教材中的習(xí)作資源，進行整合性的教學(xué)，提高教學(xué)的效率。

參考文獻

小學(xué)語文統(tǒng)編版教材習(xí)作單元教學(xué)初探[J]. 朱建華，符桂.安徽教育科研. 2020（15）