幼兒園主題性區(qū)域活動的思考與探索

陳麗珍

摘要：隨著我國對教育事業(yè)的愈發(fā)重視，教育已經(jīng)成為當前提升國民素質(zhì)水平的重要途徑，幼兒教育作為孩子接受系統(tǒng)教育的啟蒙階段，是培養(yǎng)幼兒個人行為素養(yǎng)以及綜合能力的重要階段。因此，幼兒教育事業(yè)的發(fā)展逐漸受到我國大眾的廣泛重視。幼兒園主題區(qū)域活動時幼兒教育工作者為了培養(yǎng)幼兒各項能力而創(chuàng)設的活動環(huán)境，讓幼兒在區(qū)域活動中進行自主探索，在汲取知識的同時實現(xiàn)對幼兒各項能力的培養(yǎng)。本文重點對幼兒園開展主題性區(qū)域活動的有效路徑進行探究。

關鍵詞：幼兒園;主題性區(qū)域活動;思考與探索

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-369

前言

由于幼兒階段的孩子心智發(fā)展還不夠成熟，對外界的認識以及知識的理解能力相對有限，常規(guī)的教學方式已經(jīng)無法滿足幼兒的綜合能力全面發(fā)展的需求。幼兒天馬行空的想象力與好奇心是幼兒階段的主要特征，幼兒教育工作者應當充分利用幼兒的身心發(fā)展特點，以教學內(nèi)容為依據(jù)創(chuàng)設主題性區(qū)域活動，讓幼兒在區(qū)域游戲中實現(xiàn)對知識進行探索，不僅可有效加強幼兒對知識的理解，同時對幼兒的各項能力進行針對性培養(yǎng)，進而實現(xiàn)綜合素質(zhì)全面提升的幼兒教育工作理念。

一、合理設定區(qū)域活動主題

幼兒教育工作者想要切實提升區(qū)域活動的實效性，首先應當根據(jù)教學內(nèi)容以及幼兒能力的培養(yǎng)，合理設定區(qū)域活動主題，以活動主題為中心，布置區(qū)域場景，投放相應材料[1]。幼兒教育工作者引導幼兒根據(jù)活動主題在區(qū)角活動中自由發(fā)揮，在掌握知識的同時，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力與想象力。

例如：幼兒教育工作者在開展《我是中國娃》區(qū)域活動中，幼兒教師首先為幼兒每人發(fā)一面小鏡子，讓幼兒對自己的皮膚、頭發(fā)、眼睛進行觀察，然后利用多媒體技術為幼兒播放不同國家的小朋友圖片，讓幼兒分辨自己與圖片上的小朋友的外貌特征有什么區(qū)別，然后在為幼兒展示中國地圖與其他國家的地圖進行對比，讓幼兒形成“我是中國娃”的意識。然是幼兒教師帶領一起布置《我是中國娃》活動區(qū)域，可以放置小朋友去我國各地的旅游照片、或者我國的風景圖片、少數(shù)民族的服飾照片等等，讓幼兒在活動中，去體會作為“中國娃”的幸福感與自豪感。

二、合理投放區(qū)域活動材料

在幼兒園區(qū)域活動中，活動材料的投放是決定幼兒活動效果的主要因素。在選擇材料的過程中，幼兒教師可以根據(jù)活動主題借助幼兒家長的力量，讓家長輔助幼兒收集活動材料，帶到幼兒園中一起參與區(qū)域游戲，讓幼兒在活動中可以根據(jù)自己的喜好選擇活動材料，可有效提升區(qū)域活動的趣味性，提高區(qū)域活動質(zhì)量[2]。

例如：幼兒教育工作者在主題活動《家鄉(xiāng)美》中，幼兒教育工作者事先與家長進行溝通，告知家長我們的活動主題，讓幼兒家長幫忙收集帶有家鄉(xiāng)風景名勝、旅游勝地等日歷、照片或者明信片等資料，并告訴幼兒圖片上的是我們家鄉(xiāng)的什么地方，讓幼兒帶到幼兒園中作為布置《家鄉(xiāng)美》區(qū)域活動的素材。在活動中，幼兒教師首先讓幼兒對自己帶來的圖片中的家鄉(xiāng)美景進行介紹，教師可以根據(jù)幼兒的介紹用多媒體技術展示相關視頻資料加深幼兒對家鄉(xiāng)美景的印象，在幼兒介紹完圖片之后，教師帶領幼兒將家鄉(xiāng)美景的照片一起貼到墻上，在用彩紙、剪刀、彩泥等等工具制作一些小裝飾品對《家鄉(xiāng)美》活動區(qū)域進行裝飾，讓幼兒在游戲中，培養(yǎng)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛。

三、合理利用區(qū)域活動優(yōu)勢

幼兒園區(qū)域活動的開展主要是為了提升幼兒的自主探索能力，讓幼兒自由發(fā)散思維，幼兒教育工作者在引導幼兒進行區(qū)域活動時，應當盡量放手讓幼兒進行大膽發(fā)揮創(chuàng)造力，幼兒需要求助教師時，教師應當盡可能的對幼兒進行指導，并不是幫助幼兒去做，讓幼兒充分展現(xiàn)自己的智慧以及解決問題的能力。與此同時，幼兒教育工作者應當對幼兒的活動過程進行相應的監(jiān)督，避免幼兒由于操作不當給自己或其他幼兒造成傷害。

例如：幼兒教育工作者在《臉譜》主題活動中，這個主題活動主要是為了讓幼兒對我國的國粹——京劇進行了解，在活動中，幼兒教師首先利用多媒體技術為幼兒展示京劇選段，讓幼兒對京劇的表現(xiàn)形式形成一個初步的印象，然后教師可以進行提問：“小朋友們，現(xiàn)在你們看到的是我國的國粹《京劇》，哪個小朋友能告訴我他們的臉為什么會有圖案？”幼兒答：“帶了面具”“畫上去的”，教師根據(jù)幼兒的答案對京劇中的臉譜知識進行講解，最后將幼兒們的帶到美術區(qū)，利用老師準備的水彩、畫筆、空白的臉譜面具等材料進行臉譜的繪制，在幼兒創(chuàng)作過程中，幼兒教師應當對幼兒的活動過程進行監(jiān)督，避免幼兒將顏料或者畫筆放到嘴里發(fā)生危險。

結束語

總而言之，幼兒園主題區(qū)域活動是當前幼兒教育工作者廣泛應用的教學形式，幼兒教育工作者應當充分發(fā)掘主題區(qū)域活動對幼兒教育工作中的積極作用，不斷豐富幼兒園區(qū)域活動主題，提高幼兒對知識的學習能力，培養(yǎng)幼兒對知識的自主探索能力以及創(chuàng)造能力，促進幼兒綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 李琛琛. 讓幼兒全面而有個性的發(fā)展——主題背景下開展區(qū)域活動的案例研究[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2019， 16（04）：213.

[2] 阮彬彬. 淺談區(qū)域活動與探究型主題活動的有機融合 ——以探究型主題活動"船"為例[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2020， 000（009）：P.1-1.