淺談小學古文教學

劉潔銀

摘? 要：古文是古代的書面語體，曾為古代人交流提供途徑。不管是從前，還是現(xiàn)在，它一直是中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，是中華民族生生不息、歷久彌新的精神財富。在小學課堂教學中，小古文這一教學內(nèi)容充當了不可或缺的作用。它激發(fā)了學生對古代文學的興趣，培養(yǎng)了學生的獨立理解能力和思辨能力，提高了學生的語文綜合能力和文學素養(yǎng)。同時，教師通過對文章的故事介紹、深刻解讀、知識遷移等一系列方式，達到學生自覺參與課堂，克服閱讀障礙的目標。

關(guān)鍵詞：小學語文;小古文;教學策略

一、了解小學古文的特點及必要性

隨著教育要求的不斷提高，素質(zhì)教育已經(jīng)非常普遍了。小學階段，古文的引入給學生帶來了新穎的課堂體驗，可以激發(fā)學生的上課興趣，提高他們各項能力。同時，在教學中，教師首先讓學生了解古文的特點及其關(guān)鍵作用，才能更好引導學習。小學階段的古文特點是篇幅簡短，簡單易懂的，且有一定的趣味性和人生意義，比如《司馬光》、《王戎不取道旁李》等等。從其重要性來看，一、傳承中華優(yōu)良文化。文言文是古代燦爛文化的一部分，作為小學生，亦是未來中華民族偉大復興的接班人和建設(shè)者，當然要繼承和發(fā)展優(yōu)秀的古文文化。二、與白話文來比較，具有獨特性。比起白話文，文言文字數(shù)精簡但是蘊含內(nèi)容豐富、念起來更有韻律美，節(jié)奏感強。三、教育意義深遠。古文是幾千年的文化傳承，自然而然有它的難懂之處。一字足以表達千斤意。小學階段的古文常常是敘事性的，在故事結(jié)尾往往給與讀者耐人尋味的意義，引發(fā)讀者對自己、對自然、對人生的思考，對學生的教育意義也是深遠的。所以，在小學階段，古文作為基礎(chǔ)性內(nèi)容出現(xiàn)，不僅滿足學生對其的初步認識，而且為初高中的古文學習，打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、多樣化引入古文學習，增強學生思辨能力

學習小學古文就像孩子剛學走路那樣，需要慢慢引導，并不能一蹴而就。但是目前的教學現(xiàn)狀是學生對于古文缺乏興趣、教學方式刻板、教學內(nèi)容一成不變等。這些行為體現(xiàn)了在教學過程中，教師對古文授教的忽視和學校對于教師教學的要求不明確。這也會給學生造成學習古文壓力大、很難產(chǎn)生閱讀興趣的負擔。單一的課堂內(nèi)容和教學方式，無疑是會讓學生逐漸失去學習古文的動力。長期下去，這不僅會使得學生古文學習能力差，還會給教師工作增加負擔。因此，要改變目前問題的方法就是，多樣化引進課堂內(nèi)容，充分調(diào)動學生課堂積極性。在教學過程中，教師可以多方面切入古文背景信息，吸引學生眼球。運用注釋、組詞、借助插圖、聯(lián)系上下文等學習文言文的基本方法，讓學生感受常用的文言詞匯。同時，老師要多設(shè)置問題，難題，讓學生小組討論，進行思辨，從而達到培養(yǎng)教學目的。

三、總結(jié)歸納學習古文技巧，幫助學生進行知識遷移

古人說：“讀書百遍，其義自見”。起初，可能不同的人對于同一篇古文的理解是不一樣的，但是經(jīng)過老師的講解、自身的領(lǐng)會，最終都可以理解到作者的寫作意圖。學習古文最重要的不是死記硬背，而是掌握學習技巧，從而更好地理解古文，表達自己的想法。雖然古文沒有標點符號區(qū)分開來，但是它們之間是有一定的邏輯的。老師在教學過程中，可以要求學生理解古文注釋，通讀全文;要求學生按自己的真實想法嘗試給文章斷句，滲透斷句意識;與學生一同在課堂上總結(jié)歸納一些固定的句式，比如，何……？孰……要求學生牢記，會靈活運用。教學不僅要有跡可循，亦要有由點到面，由淺入深。學習小古文，要求學生從已經(jīng)掌握的技巧認知基礎(chǔ)上，進行拓展延伸和知識遷移，做到舉一反三。教師可以在課堂上設(shè)置改寫仿寫小古文、課后背誦小古文等形式，來幫助學生理解文章意思及主旨，讓學生習得更深層次的教育?；蛟S學生把知識技巧把握好了，不管是考試還是課堂聽課都能事半功倍。

四、結(jié)合所學古文，培養(yǎng)學生人文情懷

在當今社會與經(jīng)濟雙線發(fā)展下，生態(tài)環(huán)境日益重要。習總書記曾說，綠水青山就是金山銀山。這不僅強調(diào)了良好環(huán)境的重要性，還強調(diào)了人與自然要和諧相處。無論是經(jīng)濟還是文化，都離不開人文教育、國家情懷教育。而小學語文古文教授學生的不僅是冷冰冰的知識理論，更多的是較高的人文素養(yǎng)?！掇朊缰L》中種田的人因為看不到秧苗不長高，而違反自然規(guī)律，把秧苗拔起來，導致秧苗最后死了。這個故事告訴我們，人要遵循自然規(guī)律，與自然和諧發(fā)展。人要有關(guān)心自然，保護自然的生活態(tài)度，而不是與自然去抗衡。在小學古文課堂上，教師要構(gòu)建一個積極向上、有溫暖、有關(guān)懷的人文精神氛圍，學生在學習古文的同時，領(lǐng)悟其中的深遠含義。老師通過范讀、引導、點撥，引導學生升華情感。加深學生對課文內(nèi)容的理解和對人物精神品質(zhì)的體會，又可以拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。這就對教師本身的人文素養(yǎng)情懷和精神品格有所考驗。教師個人也應(yīng)該保持良好的精神面貌，教學態(tài)度、理想信仰等，成為學生的好的行為榜樣。

小學語文古文實際上是一門精神教育學科，提高人的精神境界，接受人文熏陶。因此，教師要引導學生充分學習與發(fā)揮古文的積極作用，與他們一起探索文言文中的人文奧秘，樹立自己正確的價值觀，促使語文課堂更生動、更有意義。

參考文獻：

[1]李慧林 小學古文教學方法的思考，2020

[2]曉佳嫫 小學文言文教學之我見，2018