幼兒個(gè)性發(fā)展與行為規(guī)則建構(gòu)的博弈

邱志慧

摘? 要：本文旨以學(xué)習(xí)心理理論的視角，探究幼兒個(gè)性心理發(fā)展與日常行為規(guī)則建構(gòu)的關(guān)系。在幼兒期建立良好行為常規(guī)的因素分析中，探討了幼兒生理發(fā)展水平與認(rèn)知因素、幼兒個(gè)性心理發(fā)展因素、幼兒需要建立安全感的因素、良好行為習(xí)慣建立與幼兒優(yōu)秀品德和身體健康的相關(guān)因素。提出幼兒良好一日生活行為常規(guī)建構(gòu)的策略和建議。

關(guān)鍵詞：個(gè)性發(fā)展;行為規(guī)則;策略

一、緣起

無論社會(huì)的呼聲是如何一浪高過一浪地助推“入園難、入園貴”，也無論新聞媒體在如何一件件地爆出激起社會(huì)公憤的幼兒教師師德的負(fù)面新聞，普通幼兒教師的工作依舊在“忙”和“盲”的困惑中“傳道、授業(yè)、解惑”：照顧孩子的“吃、喝、拉、撒、睡”，帶著孩子“說、畫、彈、唱、跳”。如何給孩子生命予以幫助，如何給孩子有價(jià)值的童年，如何給孩子靈性的啟蒙，同時(shí)也讓老師快樂地品嘗到在理性中探索實(shí)踐的甜美果實(shí)？我國頒布一系列規(guī)范性學(xué)前教育文件中都從不同角度提出幼兒個(gè)性健康發(fā)展和幼兒行為規(guī)則建構(gòu)的重要性。孩子需要個(gè)性自由地發(fā)展，集體生活需要有基本的行為規(guī)則。走出幼兒自由個(gè)性與行為規(guī)范之間相互制約的藩籬，對(duì)幼兒和教師的福祉至關(guān)重要。做幸福的教師，培育快樂的兒童，突破癥結(jié)在哪里？

二、相關(guān)概念的文獻(xiàn)綜述

1.“個(gè)性”的詞源分析?！掇o?！分小皞€(gè)性”解釋為：在心理學(xué)上，指個(gè)人穩(wěn)定的心理特征（如性格、興趣、愛好等）的總和。個(gè)性本身就是關(guān)涉人的個(gè)體的獨(dú)特性、關(guān)涉?zhèn)€體的本質(zhì)特征，但個(gè)性與環(huán)境和教育息息相關(guān)、密不可分。

2. 行為主義學(xué)習(xí)流派。美國心理學(xué)家華生認(rèn)為：環(huán)境是兒童發(fā)展中的主導(dǎo)力量。他認(rèn)為，只要嚴(yán)格控制刺激和反應(yīng)的聯(lián)系，成年人可以根據(jù)自己的意愿任意塑造而兒童的行為。斯金納為代表的激進(jìn)行為主義認(rèn)為強(qiáng)化訓(xùn)練是解釋個(gè)體學(xué)習(xí)過程的主要機(jī)制。

三、幼兒期建立良好行為常規(guī)的因素分析

1.生理發(fā)展水平與認(rèn)知因素。兒童期大腦快速發(fā)展的時(shí)期，認(rèn)知能力也在快速增長。學(xué)前兒童的大肌肉肢體運(yùn)動(dòng)技能和小肌肉精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能有很大發(fā)展，這為幼兒個(gè)性與行為常規(guī)的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

2.個(gè)性心理發(fā)展因素。皮亞杰認(rèn)為幼兒期處于道德發(fā)展中他律道德時(shí)期，此時(shí)規(guī)則被看成是固定的和不變的。幼兒強(qiáng)烈交往需要和交往技能欠缺，心理沖突矛盾激烈，同伴之間經(jīng)常發(fā)生肢體沖突，迫切需要習(xí)得有效交往的行為規(guī)則。

3.幼兒需要建立安全感的因素。安全感與幼兒的身心健康休戚相關(guān)。給孩子劃定明確界線的同時(shí)，鼓勵(lì)他們獨(dú)立和探索;讓非責(zé)罰教育手段伴隨兒童發(fā)展的全過程;認(rèn)可孩子應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)中所付出的努力與成效;分清孩子的性情并走進(jìn)他們的世界;了解兒童成長發(fā)育過程中的各種生理與心理規(guī)律。

4.良好行為習(xí)慣建立與幼兒優(yōu)秀品德和身體健康的相關(guān)因素。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，同樣的身體行為，如果是盲目的，毫無秩序地進(jìn)行，將會(huì)導(dǎo)致疾病;如果有秩序、合理地進(jìn)行，就會(huì)給人以力量和生氣。根據(jù)班級(jí)環(huán)境、幼兒興趣、生活習(xí)慣建立科學(xué)合理常規(guī)，有助于幼兒安全感的建立。

四、幼兒良好一日生活行為常規(guī)建構(gòu)的策略

1.培養(yǎng)親社會(huì)的方式，樹立正確的是非觀念和價(jià)值觀。幫助幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒幫助或打算幫助他人的行為傾向，包括分享、合作、謙讓、援助等。鼓勵(lì)幼兒通過參與擁有共同目標(biāo)的活動(dòng)與同伴互動(dòng)，增強(qiáng)同理心和自制力。

2.對(duì)孩子一生有價(jià)值的良好生活習(xí)慣、交往習(xí)慣正是通過一日生活過渡環(huán)節(jié)建立起來的。班級(jí)一日生活過渡環(huán)節(jié)細(xì)化規(guī)則和流程，班級(jí)全體教師統(tǒng)一執(zhí)行。建立常規(guī)的過程教師態(tài)度溫柔平和而堅(jiān)定，不能讓孩子因?yàn)楹ε露袷匾?guī)則。

3.觀察到位，隨時(shí)提醒。運(yùn)用幼兒行為觀察法是引導(dǎo)幼兒構(gòu)建良好行為常規(guī)的核心。隨時(shí)對(duì)幼兒行為常規(guī)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)和有效指導(dǎo)，在自然生活狀態(tài)下自然強(qiáng)化有利于幼兒機(jī)體建構(gòu)良好的行為常規(guī)。

4.尊重個(gè)性、區(qū)別對(duì)待。區(qū)別對(duì)待班級(jí)身心發(fā)展快或慢的孩子特別關(guān)愛。區(qū)別對(duì)待興趣和違反常規(guī)習(xí)慣是完全兩回事。培養(yǎng)良好常規(guī)過程中不能抹殺孩子對(duì)身邊事物有強(qiáng)烈興趣和習(xí)慣事物。

5.班級(jí)合理豐富自主溫馨環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。給孩子一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，給幼兒充分自主選擇活動(dòng)的機(jī)會(huì)。孩子需要在集體交往中才能發(fā)展交往能力，給孩子更大的游戲和孩子間的互動(dòng)空間，更有利于孩子的常規(guī)建立。

6.適當(dāng)?shù)膽土P是必要的。如何最有效地調(diào)教兒童的問題，發(fā)展心理學(xué)家有一些建議：自然懲罰法;權(quán)威型的養(yǎng)育;使用計(jì)時(shí)隔離進(jìn)行懲罰等。權(quán)威型的教育者提供規(guī)則，但是要用兒童可以理解的語言向他們解釋為什么要制定這些規(guī)則。

7.班級(jí)保教人員的有效分工合作。班級(jí)保教入園一致性、一貫性的同步教育，言傳身教不僅體現(xiàn)在家庭，在幼兒園集體中也顯而易見處于重要地位。

8.多元化的信號(hào)指揮系統(tǒng)。教師采用自然后果法、移情訓(xùn)練法、生活鍛煉法、同伴交往法、榜樣影響法、社會(huì)評(píng)價(jià)法，調(diào)動(dòng)幼兒多感官參與行為規(guī)范的構(gòu)建。

9.明確讓每一個(gè)孩子在一日活動(dòng)中都有自己明確的位置。讓孩子明晰每一天的某時(shí)段、某地點(diǎn)應(yīng)該做某件事情，當(dāng)孩子懂得了時(shí)間、地點(diǎn)、事件三要素之后，孩子的主觀能動(dòng)性被積極調(diào)動(dòng)起來。

10.體現(xiàn)對(duì)幼兒家庭文化的尊重的原則。幼兒家庭文化對(duì)養(yǎng)育風(fēng)格和幼兒行為常規(guī)有很重要的影響，構(gòu)建幼兒行為常規(guī)要體現(xiàn)對(duì)幼兒家庭文化的尊重，同時(shí)體現(xiàn)家園合作，家長的支持是孩子在良好規(guī)則中成長的營養(yǎng)劑。

參考文獻(xiàn)：

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