農(nóng)村小學(xué)信息化教育應(yīng)用能力整校提升的策略探析

張小鵬

2019年3月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見(jiàn)》?！兑庖?jiàn)》提出的第一大任務(wù)就是整校推進(jìn)教師應(yīng)用能力培訓(xùn)，服務(wù)教育教學(xué)改革。農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力因種種原因，本來(lái)就與市區(qū)的應(yīng)用能力相差甚遠(yuǎn)：上課時(shí)操作不熟練，甚至經(jīng)常出現(xiàn)操作錯(cuò)誤等現(xiàn)象，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能體現(xiàn)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的真正價(jià)值。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)抓住機(jī)遇，順勢(shì)而上，突破技術(shù)瓶頸，整校提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，縮小城鄉(xiāng)學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力差距，補(bǔ)齊短板，促進(jìn)教育可持續(xù)發(fā)展。

一、校長(zhǎng)是信息技術(shù)應(yīng)用能力整校提升的魂

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力整校提升是牽一發(fā)則動(dòng)全身，需要從校長(zhǎng)到教師的全力參與，共同提高，這就需要校長(zhǎng)做好頂層設(shè)計(jì)，營(yíng)造應(yīng)用環(huán)境，落實(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)，提升應(yīng)用能力。

一是校長(zhǎng)要提升信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力。校長(zhǎng)是學(xué)校的負(fù)責(zé)人，學(xué)校辦學(xué)方向的策劃者，對(duì)自身發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展需求要有清晰的認(rèn)識(shí)，明確學(xué)校教學(xué)管理與信息技術(shù)素養(yǎng)提升的關(guān)系。校長(zhǎng)需要以教學(xué)管理為主，把教師信息化教學(xué)要求具體到教學(xué)目標(biāo)管理中去。如制定評(píng)課細(xì)則時(shí)，融合教師運(yùn)用信息技術(shù)提升課堂教學(xué)效果，作為優(yōu)秀課例的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

二是校長(zhǎng)要提升信息化教學(xué)應(yīng)用能力，做教師專業(yè)發(fā)展的引路人。校長(zhǎng)是師者導(dǎo)師，所以在教育信息化應(yīng)用中，校長(zhǎng)更應(yīng)是信息化教學(xué)的實(shí)踐者。校長(zhǎng)把信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，在教師中樹(shù)立了榜樣作用，與教師交流更有親和力及針對(duì)性。

二、組建團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用，是能力提升的關(guān)鍵

農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力相對(duì)市區(qū)學(xué)校的教師能力弱，應(yīng)用能力參差不齊，“有技術(shù)沒(méi)思想”和“有思想沒(méi)技術(shù)”并存?；诖?，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況，由信息技術(shù)融合課堂能力較好的老師組建信息化團(tuán)隊(duì)，示范引領(lǐng)各級(jí)各科教師，指導(dǎo)教師在課堂上實(shí)踐應(yīng)用。

打鐵還需自身硬，團(tuán)隊(duì)成員教師要熟悉信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，包括常用上課軟件PPT、希沃白板5，還應(yīng)了解智慧教育、翻轉(zhuǎn)課堂、人工智能等技術(shù)與教育融合的走勢(shì)，掌握信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的技能。

團(tuán)隊(duì)成員要有擔(dān)當(dāng)，他們來(lái)自一線教師，了解身邊教師的信息技術(shù)應(yīng)用底子，而又經(jīng)常與其他教師一起，既具有天時(shí)地利，又具備人和，指導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)自然就水到渠成，事半功倍?？傊?，樹(shù)立“培養(yǎng)骨干，帶動(dòng)全體”的工作思路，輻射、引導(dǎo)全體教師自主積極地將信息技術(shù)融入日常教育教學(xué)活動(dòng)中，必能促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的整體提升。

三、拓展培訓(xùn)渠道，是信息技術(shù)應(yīng)用能力整校提升的捷徑

在教育信息化路途中，信息化的硬件是基礎(chǔ)，信息化的教師是靈魂。教育信息化的發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)一支具有現(xiàn)代教育信息素質(zhì)的教師隊(duì)伍的需求，在逐年提高。開(kāi)展對(duì)教師的現(xiàn)代信息化理論與教育信息技術(shù)的培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)教育信息化的更高層次的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

邀請(qǐng)省市名教師（名校長(zhǎng)）工作室送課下鄉(xiāng)，做專題講座、技術(shù)指導(dǎo)，可以讓農(nóng)村教師有機(jī)會(huì)接受先進(jìn)的理念。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”加快農(nóng)村小學(xué)教師觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)方法，“走出去“使教師身臨其境地學(xué)習(xí)，在見(jiàn)多識(shí)廣中，靈活運(yùn)用多種軟件操作，解決教師的技術(shù)“瓶頸”問(wèn)題。

校本培訓(xùn)是信息技術(shù)應(yīng)用能力整校提升的根本。校本培訓(xùn)側(cè)重掌握信息技術(shù)操作能力，如Windows的操作技能、Office的基本使用方法，再進(jìn)一步是PPT（希沃白板5）備課、上課使用方法。通過(guò)教師之間的互相觀摩、經(jīng)驗(yàn)分享、交流探討等形式，解決信息技術(shù)“為什么用”，到“怎樣用好”的提升。

四、開(kāi)展特色項(xiàng)目，是信息技術(shù)應(yīng)用能力整校提升的抓手

開(kāi)展國(guó)家數(shù)字教材全覆蓋是教師教育信息化的新高度，教師把粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺(tái)與微能力點(diǎn)相結(jié)合，直接使用平臺(tái)里的數(shù)字教學(xué)資源——音頻、視頻，簡(jiǎn)單地“點(diǎn)點(diǎn)用”。如果學(xué)生有學(xué)習(xí)終端，也可以根據(jù)平臺(tái)選擇適合上課內(nèi)容的授課模式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，與學(xué)生互動(dòng)。

學(xué)校集中優(yōu)秀教師成立數(shù)字教材試點(diǎn)班，根據(jù)實(shí)際利用粵教翔云平臺(tái)開(kāi)展課堂教學(xué)，探索新型教學(xué)模式——智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂（自定義模式）。教學(xué)中通過(guò)大數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)反饋，教師可作適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略調(diào)整，針對(duì)性地個(gè)人輔導(dǎo)，重點(diǎn)分析共性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂、教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手是信息技術(shù)應(yīng)用能力整校提升的源源動(dòng)力

通過(guò)信息化讓市區(qū)學(xué)校和農(nóng)村小學(xué)緊密聯(lián)系在一起，共同發(fā)展，重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用，構(gòu)建具有農(nóng)村小學(xué)特色的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教育是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的一條重要途徑，也是一條捷徑。加快專遞課堂、微課、智慧課堂的建設(shè)，分享國(guó)際國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，使“天涯若比鄰”成為現(xiàn)實(shí)。信息的流通將大大轉(zhuǎn)變農(nóng)村山區(qū)學(xué)校落后的觀念、面貌。

農(nóng)村小學(xué)信息化教育應(yīng)用能力整校提升要更新教師現(xiàn)代化教育觀念，充分利用現(xiàn)有資源，摒棄束之高閣的花瓶式資源使用模式。對(duì)信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，技術(shù)熟練的教師，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高教學(xué)方法，讓他們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中如魚(yú)得水;對(duì)于缺乏信息技術(shù)能力的教師，加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，以豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)，借力專遞課堂、微課等校本資源，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，將教材中抽象的內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)化難為易，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生去感知知識(shí)，從而增強(qiáng)直觀性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口，教師在教學(xué)中就會(huì)如虎添翼。教師在教育信息化的路上明確了方向，掌握了方法，教學(xué)上得心應(yīng)手，“要我提升”變?yōu)椤拔乙嵘?，教師主?dòng)攻堅(jiān)克難、銳意進(jìn)取，專業(yè)成長(zhǎng)可持續(xù)發(fā)展之路就暢通了，真正意義上實(shí)現(xiàn)縮小城鄉(xiāng)教育差距，助力鄉(xiāng)村振興。

【注：本文系本文是茂名市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0專項(xiàng)課題《基于信息技術(shù)下農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)模式研究》（課題號(hào)批準(zhǔn)號(hào)：mmtsgc2021071）的階段性研究成果】