初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略淺析

李婧

摘要：新課標(biāo)下，教育部門對初中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，由此非連續(xù)性文本閱讀模式被提出，旨在豐富學(xué)生閱讀體驗，提升學(xué)生閱讀能力。文章針對初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以及非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)意義與策略進(jìn)行了深入研究，旨在提出行之有效的教學(xué)意見，助力學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)以及全面提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;非連續(xù)性文本閱讀;閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中至關(guān)重要的一部分內(nèi)容，高質(zhì)量的閱讀教學(xué)不僅能夠顯著提升語文教學(xué)質(zhì)量，還能夠全面發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)[1]。但就現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學(xué)而言，還存在一些問題，包括功利性太強，課堂氛圍沉悶以及教師素養(yǎng)不足等，急需改善。而非連續(xù)性文本閱讀是一種內(nèi)容豐富性的及形式多樣性的閱讀模式，將其應(yīng)用于初中語文閱讀教學(xué)中能夠有效豐富學(xué)生的閱讀體驗和提升學(xué)生的閱讀能力，從而獲得顯著的閱讀教學(xué)效果。為此，初中語文教師需要通過該閱讀教學(xué)模式的有效踐行來助力學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學(xué)存在一些不良問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先就是閱讀教學(xué)的功利性太強，即教師在開展閱讀教學(xué)時往往是依據(jù)考試要求來選擇閱讀重點，以及對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧填鴨，導(dǎo)致學(xué)生背負(fù)著較為沉重的閱讀壓力，和感受不到閱讀樂趣，從而失去閱讀興趣。其次就是閱讀教學(xué)氛圍沉悶，即在閱讀教學(xué)課堂上師生之間、生生之間的互動較為匱乏，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行閱讀提問或閱讀分享，最終也就難以收獲良好的閱讀教學(xué)效果。最后就是教師素養(yǎng)有所不足，即教師習(xí)慣于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式而不夠積極主動的進(jìn)行閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，或者在創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式時沒有充分考量學(xué)生閱讀興趣和個體差異，導(dǎo)致創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式流于形式而無法有效促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升。

二、非連續(xù)性文本含義及特點

（一）非連續(xù)性文本含義

非連續(xù)性文本是一種特殊類型的文本，是間斷性的、短句化的文本。其在我們的日常生活中非常常見，如各類文件的條款、各類物品的說明書等都屬于非連續(xù)性文本，除此之外，各類海報、布告等也都屬于非連續(xù)性文本[2]?？傮w而言，非連續(xù)性文本是由各種非連續(xù)邏輯的詞語或句子組成。

（二）非連續(xù)性文本特點

非連續(xù)性文本相較于連續(xù)性文本的邏輯性、組織性更薄弱，但是其也有很多優(yōu)勢與特點，主要可以體現(xiàn)在以下幾個方面。首先就是直觀性，由于非連續(xù)性文本是由簡單的詞語或句子組成，能夠讓人們在閱讀的過程中更為直接的了解其中所需要表達(dá)的意思。其次就是重點突出性，在非連續(xù)性文本中通常都是直接闡述所需要表達(dá)的重點內(nèi)容，其不需要連續(xù)性文本當(dāng)中的一些修飾詞句，所以具有重點突出的特點。最后就是豐富性和多樣性，非連續(xù)性文本只需要使用更少的文字、數(shù)字或圖片來表達(dá)意思，具有高度概括性，能夠表達(dá)更多的內(nèi)容，所以其不僅形式多樣而且內(nèi)容豐富。

三、非連續(xù)性文本在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）深入挖掘教材中的非連續(xù)性文本資源

想要有效利用非連續(xù)性文本閱讀來促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量與能力的提升，需要教師在教學(xué)過程中深入挖掘教材資源，并創(chuàng)造性的使用教材資源。在初中語文教材中，屬于非連續(xù)性文本的資源有很多，包括課文目錄、文本插圖、以及詞句注解等，在教學(xué)過程中教師需要創(chuàng)造性的使用這些資源來引導(dǎo)學(xué)生展開綜合性的閱讀學(xué)習(xí)。以《桃花源記》一課為例，教師便可以創(chuàng)造性的使用教材上的插圖、注解等非連續(xù)性文本來引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。首先，教師可以讓學(xué)生對教材插圖進(jìn)行觀察和想象，想象桃花源是一個怎樣的世界，包括其中的自然環(huán)境是怎樣的，人文環(huán)境又是怎樣的？在這一過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)途徑進(jìn)行資料查找，并結(jié)合所查找的資料進(jìn)行想象探討。其次，教師可以讓學(xué)生對教材注解進(jìn)行閱讀分析，并結(jié)合分析結(jié)果對課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解。同樣的，在這一過程中教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生通過合作探討來更好地理解教材注解和課文文本。在這樣一個教學(xué)過程中，教師以小組合作的形式組織學(xué)生對教材上的插圖、注解等非連續(xù)性文本進(jìn)行閱讀探究，不僅能夠有效深化學(xué)生的文本理解，還能夠全面提升學(xué)生的自主閱讀能力和合作學(xué)習(xí)能力等關(guān)鍵素養(yǎng)。

（二）積極組織學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本應(yīng)用

通過組織學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在應(yīng)用過程中對非連續(xù)性文本進(jìn)行更加深入的理解，從而有效助力學(xué)生閱讀能力的提升。為此，教師需要在閱讀教學(xué)過程中積極通過各種手段的實施來促使學(xué)生有效應(yīng)用非連續(xù)性文本。以《背影》一課為例，教師可以讓學(xué)生在課前應(yīng)用非連續(xù)性文本對該篇課文進(jìn)行概括性的預(yù)讀，即以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行文章內(nèi)容的概述理解?；蛘呓處熞部梢宰寣W(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)途徑來閱讀該篇課文的寫作背景、作者資料等非連續(xù)性文本，從而充分應(yīng)用非連續(xù)性文本來進(jìn)行拓展閱讀。如此，通過對非連續(xù)性文本的有效應(yīng)用，學(xué)生將有更加清晰的閱讀思路，和更加深入的閱讀理解，從而不僅能夠顯著提升閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能夠顯著提升閱讀能力。

四、結(jié)語

總而言之，非連續(xù)性文本閱讀對于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量以及閱讀理解能力的提升都具有非常重要的促進(jìn)作用。所以，初中語文教師需要在閱讀教學(xué)過程中對非連續(xù)性文本閱讀加以高度重視，通過深入挖掘教材資源以及積極組織學(xué)生應(yīng)用非連續(xù)性文本來強化非連續(xù)性文本閱讀效果，從而全面提升閱讀教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂鳳旦.淺析初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略構(gòu)建[J].百科論壇電子雜志，2020，23（13）：993.

[2]盛新波.初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略淺析[J].文理導(dǎo)航（上旬），2019，12（3）：27-27.