以人物為線索的名著整本書深度閱讀指導(dǎo)策略

賴惠英

摘要：中國(guó)古典文學(xué)名著，特別是四大名著，是中國(guó)文學(xué)史上最優(yōu)秀的作品，閃耀著燦爛的光輝。部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的“快樂讀書吧”，為我們推薦了中國(guó)古代的四大名著。為了實(shí)現(xiàn)名著整本書深度閱讀，使學(xué)生感受名著的魅力，體驗(yàn)閱讀的快樂，我們以人物為線索進(jìn)行了名著整本書深度閱讀指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;四大名著;整本書深度閱讀;人物線索

中國(guó)古典長(zhǎng)篇小說四大名著，是中國(guó)文學(xué)史上最具經(jīng)典性的文學(xué)作品，是令世人矚目的瑰寶。四大名著描寫了各種各樣的人物故事，塑造了豐富多彩的人物形象，其中的人物大都性格單一，具有典型的性格，人物的語言和外貌以及行動(dòng)和故事情節(jié)的發(fā)展，大都是圍繞如何塑造人物的性格展開的。以人物為線索開展名著整本書深度閱讀教學(xué)指導(dǎo)，必將使學(xué)生真正走進(jìn)故事人物，激起他們品讀故事的熱情。而且我們也把培養(yǎng)學(xué)生閱讀四大名著的興趣，了解人物形象，作為名著教學(xué)的重點(diǎn)。

一、品讀名著語言描寫，走進(jìn)人物內(nèi)心

四大名著語言各具特色，都成功地塑造了各種各樣的人物形象和性格特點(diǎn)。其中《三國(guó)演義》就通過個(gè)性化的人物語言，精微細(xì)致地刻畫了人物的心理。在閱讀名著時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從品讀名著語言開始走進(jìn)人物的內(nèi)心。

例如在《三國(guó)演義》第四十八回，作者羅貫中就通過語言描寫的方式，精準(zhǔn)刻畫了曹操這一人物的性格特點(diǎn)，在曹操發(fā)表的言論中反映了他當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)以及思想情感。在這一回曹操賦詩(shī)一首，寫出了著名的《短歌行》：對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多?？?dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。青青子衿，悠悠我心，但為君故，沉吟至今……山不厭高，海不厭深，周公吐哺，天下歸心。通過閱讀人物的言論，我們就可以感受到曹操的雄心萬丈、感受到他求賢若渴，感受到他極其渴望建功立業(yè)，感受到他急切地想要稱霸天下的心理。語言是思想的外衣，通過語言很容易走進(jìn)人物的內(nèi)心。所以在閱讀名著時(shí)，我們一定要抓住作者對(duì)人物進(jìn)行個(gè)性化的語言描寫，走進(jìn)人物的內(nèi)心，把握人物的性格，感悟人物的形象。

二、挖掘名著故事情節(jié)，鑒賞人物性格

名著故事人物豐富、情節(jié)曲折、故事完整。我們可以通過對(duì)故事情節(jié)的分析，鑒賞人物的性格。在五年級(jí)下冊(cè)第二單元古典名著教學(xué)當(dāng)中，有一篇《林教頭風(fēng)雪山神廟》，寫的是《水滸傳》中林沖的故事。為了把課內(nèi)外閱讀連接起來，我們可以由此出發(fā)，圍繞林沖分析該故事前后發(fā)展的前后情節(jié)，由此使人物的性格更加清晰明朗。

教材中選的是《水滸傳》第七十一回本的第十回，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與課文前后相關(guān)的情節(jié)進(jìn)行梳理，通過故事情節(jié)的串聯(lián)，使人物的性格特點(diǎn)更加突出?！端疂G傳》圍繞林沖創(chuàng)作的故事是以高俅之子意圖霸占林沖的妻子，進(jìn)而一步一步設(shè)計(jì)陷害林沖為線索，使林沖的性格發(fā)展經(jīng)歷了從忍辱負(fù)重到奮起反抗，林沖性格的變化完全是被逼出來的，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，有力地突出了“官逼民反”的主題。人物性格發(fā)生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是林沖在山神廟里聽到了有人說高俅百般陷害他的對(duì)話，使他真正清醒起來，意識(shí)到高俅絕對(duì)不會(huì)放他一條生路，黑暗的現(xiàn)實(shí)激起了他抗?fàn)幍臎Q心和斗志，促使他殺死仇人，走上了反抗黑暗社會(huì)的道路，故事情節(jié)的發(fā)展為人物性格的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了有效的鋪墊。在閱讀名著時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)如何品鑒人物性格。這里我們提出了品讀名著的故事情節(jié)，了解人物性格特點(diǎn)以及發(fā)展變化情況的策略。對(duì)于學(xué)生能夠圍繞人物開展名著閱讀，提供了一條新的思路。

三、圍繞名著開展活動(dòng)，明晰人物形象

在名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)方面，我們嘗試開展一系列的名著閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與名著閱讀教學(xué)的興趣。其中以人物為線索進(jìn)行名著整本書閱讀教與學(xué)指導(dǎo)時(shí)，為了明晰人物的形象，我們組織和開展了“猜一猜”的活動(dòng)以及人物名片制作的活動(dòng)。

例如在閱讀四大名著過程中，我們圍繞故事人物組織和開展的“猜一猜”的活動(dòng)是這樣的：借問酒家何處有。（打一《紅樓夢(mèng)》中的人名。）綠化北京。（打一《水滸傳》中的人名。）我們?cè)谶x擇猜人物的時(shí)候，一定要選擇個(gè)性鮮明的人物，然后讓學(xué)生說一說這個(gè)人物有關(guān)的故事。又如給自己喜歡的名著故事人物制作名片，以賈寶玉為例，有的學(xué)生發(fā)揮自己的繪畫特長(zhǎng)，在紙上畫出了賈寶玉的人物形象，并在旁邊用關(guān)鍵詞的形式來進(jìn)行人物介紹，如溫和善良、叛逆精神、平等自由、軟弱怯懦。通過這種方式也使學(xué)生進(jìn)一步感受人物的形象。當(dāng)然我們還可以根據(jù)名著的語言特色圍繞人物開展不同的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)。如《水滸傳》中每個(gè)人物都有自己的綽號(hào)，那么我們就可以讓學(xué)生比一比，看誰知道的人物綽號(hào)多。

總之，漫步在中國(guó)古典名著小說的長(zhǎng)廊，我們以人物為線索開展名著整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生通過一個(gè)個(gè)鮮活的人物，品讀精彩的故事，充分感受到了四大名著的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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本文系福建省教育科學(xué)“十三五規(guī)劃”2020年度立項(xiàng)課題“指向深度閱讀的統(tǒng)編版小學(xué)語文‘快樂讀書吧’實(shí)施策略研究”（立項(xiàng)號(hào)FJJKXB20—1183）成果