關(guān)于小學(xué)科學(xué)高效課堂教學(xué)策略的研究

彭忠

摘要：開展高效的小學(xué)科學(xué)課堂是小學(xué)教師的目標(biāo)，小學(xué)科學(xué)課堂和其他學(xué)科的有著本質(zhì)的不同，受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，一些教師喜歡運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，比較重視傳授理論知識(shí)，學(xué)生的思維得不到拓展，因此小學(xué)科學(xué)課堂的質(zhì)量和效率沒有達(dá)到良好的提升。所以如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂的高效性是本文需要研究的問題，本文對(duì)構(gòu)建高效課堂提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

引言

構(gòu)建高效的科學(xué)課堂能夠促使教學(xué)效果的高效性，提高教學(xué)的實(shí)效性，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)高素質(zhì)的人才成為當(dāng)前教學(xué)的重要目標(biāo)，借助構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正的得到收獲。

一、制定教學(xué)目標(biāo)，整理教學(xué)內(nèi)容

在以往陳舊的科學(xué)教學(xué)中，教師覺得只要將教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)給學(xué)生總結(jié)出來(lái)，教學(xué)任務(wù)就算完成，因此一般情況下，在課前不會(huì)將教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行明確。如此教學(xué)內(nèi)容會(huì)沒有目的性，教師講到哪里，學(xué)生就學(xué)到哪里。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生不但不能理解知識(shí)，也限制了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展。所以需要教師在教學(xué)前制定明確的教學(xué)目標(biāo)，要將需要講解的內(nèi)容提前進(jìn)行整理和總結(jié)。在明確教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，遵循以生為本、寓教于樂的教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)，并將素質(zhì)教育理念貫穿始終，要知道教師使為學(xué)生學(xué)習(xí)所服務(wù)的。此外，教師還要充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，之后結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，開展小組探究活動(dòng)。在開展探究教學(xué)的時(shí)，教師要發(fā)揮出自己的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極探索和思考。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生邏輯性和抽象性較強(qiáng)，只有教師給與正確的引導(dǎo)，學(xué)生才能發(fā)掘出自己的價(jià)值和潛力，真正的理解和掌握知識(shí)。如此才能構(gòu)建高效的科學(xué)教學(xué)課堂。

二、提出相關(guān)問題，創(chuàng)設(shè)生活情境

提出有效的問題，可以構(gòu)建課堂教學(xué)的高效性，促進(jìn)師生之間建立良好的關(guān)系。然而只依靠這些是不夠的，還需要將情境創(chuàng)設(shè)融入其中。比如在教學(xué)《杠桿原理》時(shí)候，教師就可以借助提問的方式進(jìn)行深度教學(xué)，并將一些直觀的科學(xué)現(xiàn)象呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生極大的好奇心和探索欲。在好奇心的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)變得主動(dòng)，并結(jié)合自己的理解，進(jìn)行交流和溝通。在這樣的過程中，充分的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。在具體的教學(xué)中教師可以從生活方面入手，營(yíng)造生活情境。由于許多科學(xué)現(xiàn)象和學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的關(guān)系，因此學(xué)生的注意力會(huì)很快的吸引進(jìn)來(lái)，這時(shí)教師就可以提出問題：“如何才能搬動(dòng)30公斤的石頭呢？”學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，在生活中沒有搬過如此重的石頭，當(dāng)教師提出這個(gè)問題后，學(xué)生的注意力完全被吸引過來(lái)，對(duì)問題產(chǎn)生極大的好奇心，并進(jìn)行積極的思考，并說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生敘述完自己的觀點(diǎn)和看法后，教師對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行解釋，順利的將本節(jié)的內(nèi)容杠桿原理引出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻的思考。在這種教學(xué)方式中，符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，進(jìn)而構(gòu)建高效的科學(xué)課堂。

三、探尋解決辦法，發(fā)揮主體作用

科學(xué)是自然現(xiàn)象的一種載體，與自然有著密切的關(guān)系，并且在科學(xué)課本中也有一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。許多教在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，基本都是進(jìn)行理論的講解，沒有關(guān)注科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，致使學(xué)生知識(shí)單純的基礎(chǔ)理論知識(shí)，卻無(wú)法做到真正的理解，對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)也無(wú)法理解?；谝詫W(xué)生為本的教學(xué)理念中，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)，要樹立起課堂主人的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行嘗試，探究出解決的方法。在這樣的過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真實(shí)的感受到科學(xué)學(xué)科的魅力。比如在教學(xué)《種子發(fā)芽一》的科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要知道，這些現(xiàn)象是學(xué)生在生活中看到過的，并且許多實(shí)例都可以證明出植物大多都是通過種植進(jìn)行繁殖和生長(zhǎng)的，如果教師用直接的方式進(jìn)行講解，學(xué)生的記憶會(huì)很淺，經(jīng)過一段時(shí)間后會(huì)忘記。想要解決這一問題，增強(qiáng)學(xué)生在大腦中的記憶，[1]拓展學(xué)生的思維，教師可以在允許的條件下，帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，或者讓學(xué)生自主搜集一些與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的資料。利用這樣的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)切實(shí)的體會(huì)到植物繁殖的過程，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)面。在此種情境下實(shí)現(xiàn)高效科學(xué)課堂的構(gòu)建。所以在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師不但要重視知識(shí)的傳授，還要采用合理的方法發(fā)散學(xué)生的思維，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，要探究出最好的解決方法，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

四、運(yùn)用微課技術(shù)手段，幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中扮演著極為重要的作用。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，如果沒有重視預(yù)習(xí)工作，那么課堂的效率會(huì)在一定程度上降低。所以預(yù)習(xí)是開展課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)可以在很大程度上促使課堂學(xué)習(xí)效率的提升。在開展課堂教學(xué)前，教師可以借助微課的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，可以讓學(xué)生在課前對(duì)本節(jié)知識(shí)有大致的了解，讓學(xué)生可以更好的確定出本節(jié)課的重點(diǎn)。這在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。[2]運(yùn)用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)《水沸騰了》這篇文章時(shí)，教師可以利用微課在課前播放一段制作好的視頻。視頻的內(nèi)容主要是講述在鍋中放一些水，加熱時(shí)候開始沸騰，以便學(xué)生掌握重點(diǎn)。教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不只進(jìn)行課堂教學(xué)，還可以在課前給學(xué)生播放水加熱過程的視頻，如此學(xué)生可以在視頻中找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如此可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)眼里，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂效率的高效性。

五、借助信息技術(shù)模擬虛擬環(huán)境，帶給學(xué)生更加直觀的科學(xué)體驗(yàn)

雖然科學(xué)和我們的生活息息相關(guān)，但是學(xué)生們并沒有親身體驗(yàn)過這些現(xiàn)象，所以單一的講解會(huì)給學(xué)生的理解增加難度，所以需要教師在講解過程中將現(xiàn)代化信息技術(shù)融入其中給學(xué)生模擬出親身體驗(yàn)的場(chǎng)景，促使學(xué)生在多媒體技術(shù)的引導(dǎo)下，讓學(xué)生親身觀察和體驗(yàn)這一現(xiàn)象，因此單一的講解會(huì)降低學(xué)生的接受程度，需要教師在講解的過程中融入一些新鮮的元素激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在視頻的播放中直觀清晰的了解這一科學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生探究這一現(xiàn)象形成的原因，以及深刻的加深理論知識(shí)的印象。教師要用創(chuàng)新的教學(xué)方法和理念調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，運(yùn)用信息技術(shù)模擬出科學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生的思路變得清晰具有方向感。例如在學(xué)習(xí)“觀察一顆植物”這一課時(shí)，由于小學(xué)生年齡特點(diǎn)對(duì)新鮮事物充滿好奇心，且小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)比較簡(jiǎn)單，經(jīng)驗(yàn)不足，要想更好的激發(fā)他們參與的興趣，就可以融入信息技術(shù)將植物的從發(fā)芽到開花結(jié)果的過程模擬出來(lái)，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中加強(qiáng)對(duì)本課的印象。在這個(gè)自主探究分析的過程中學(xué)生的積極性也處于較高的狀態(tài)，，如此課堂的氛圍也被活躍起來(lái)，學(xué)生們都會(huì)沉浸在學(xué)習(xí)知識(shí)中。[3]又如在學(xué)習(xí)“加快溶解”這一課時(shí)，教師們還可以利用希沃白板展示出整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，還可以利用希沃白板的快進(jìn)、暫停、移動(dòng)等功能調(diào)整教學(xué)中的重點(diǎn)問題，以此來(lái)保證班級(jí)的每名學(xué)生都能在短視頻的展示中觀察到各種細(xì)節(jié)問題，讓學(xué)生熟悉整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作流程，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生探究和思考的意識(shí)。在這個(gè)教學(xué)過程中教師還可以融入一些趣味性的講解，真正的把學(xué)生的注意力吸引到課堂中，促使科學(xué)課堂教學(xué)的高效性。還可以隨機(jī)選出幾名學(xué)生上臺(tái)親手操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的好奇心在很大程度上得到滿足，學(xué)生們也會(huì)在這樣直觀清晰，生動(dòng)形象的實(shí)驗(yàn)過程中得到深刻的體驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，在新課改不斷的發(fā)展和完善中，為我們的教學(xué)提出了更高的要求和目標(biāo)，科學(xué)學(xué)科也是如此，所以小學(xué)科學(xué)教師要想構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)課堂，就要明確教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)中提出合理的問題，探討和分析解決的方法，還要利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，促使學(xué)生在不斷的探討和觀察中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及給學(xué)生展示出生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)過程，進(jìn)而不斷的促使小學(xué)可以課堂的效率提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]白晨熙.關(guān)于小學(xué)科學(xué)高效課堂教學(xué)策略的研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（07）：19-20.

[2]黃建華.探析小學(xué)科學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2019（09）：148.

[3]劉春香.淺談小學(xué)科學(xué)的高效教學(xué)策略[J].課程教育研究，2017（42）：154-155.