小學語文隨班就讀生學習有效性提升策略研究

張翔翀

摘要：自實行課隨班就讀以來，大多數(shù)殘疾兒童的入學困難都得到了有效解決。因此，封閉的特殊教育已經開放。越來越多的人開始關注這一特殊群體，逐漸認識到特殊教育的重要性，標志著社會文明的進步和發(fā)展。然而，由于學生的心理敏銳度和對事物的敏感度較低，其學習速度、學習效率和理解能力遠遠低于正常兒童，并且在心理上缺乏對自己的認識和追求，導致其學習的主動性較差。因此，如何提高學生的學習成效，需要教師進行深入的研究和積極的探討，以增強學生學習能力，幫助其更好地學習和發(fā)展。筆者對小學語文隨班就讀生學習有效性提升策略進行了研究，提出了以下觀點，僅供參考。

關鍵詞：隨班就讀生;小學語文;學習有效性

前言：

眾所周知，小學語文是整個小學教育體系中不可缺少的科目，也是對學生有很大影響的一個非常重要的基礎科目。學生的日常生活和其他學科的學習都離不開語言知識的運用，學好一門語言是學習其他學問的好方法。在傳統(tǒng)的語文知識教學中，教師過分重視語文教學的進步，沒有真正研究學生的內在需要和學習特點，導致大多數(shù)學生無法深入理解語文的抽象內容，學習能力低下，教學效率低下。因此，小學語文教師應以愛心闡述教育的本質，更多關注學生在班級中的需要，積極采取各種有效的策略，提高學習效果。

一、用心關注隨班就讀生

通過對同班同學的課堂氣氛的調查，發(fā)現(xiàn)學習效果與教師的關注程度呈正相關。教師情感直接影響學生的情感意志，是決定學生學習動機和學習效果的主要因素。由此可以看出，教師的批評、表揚、理解和幫助學生的行為將成為學生改變態(tài)度、提高學習效率的因素。因此，教師應該更加耐心和理解學生在課堂上，靜靜地等待花兒，當時間將充滿芬芳。此外，教師應更多地關注隨班學生的內在需求，及時為需要幫助的學生提供指導，以激發(fā)學生內在學習動機，使他們愿意接受教師和語言課程。

例如，教師發(fā)現(xiàn)一些學生在課堂上沒有認真聽講，老師應該主動與其交談，了解學生的實際情況，通過有效的交流教師可以學習積極性低的根源，如：教學速度快、教學內容太枯燥、難以理解等。只有了解同班同學學習效果差的原因，才能采取一系列行之有效的措施來改變同學的學習態(tài)度。如果老師太急于求成，看到學生成績低下，上課還不認真聽講，不直接批評或訓斥學生，只會給學生帶來打擊，導致學習變得更加自卑和內向，后期的教學也會受到嚴重影響。在此基礎上，教師要不斷觀察學生的學習狀況，更加關注學生學習的困難，用愛心闡述教育的本質，充分尊重和理解學生，提高學生學習動機和信心，讓學生在老師的關懷和期望下迅速成長。

二、堅持科學的教育方法

隨班就讀生學生在感知能力方面有一些限制。在學習過程中，容易出現(xiàn)涂鴉、亂動學習工具、看書、頭昏眼花、心不在焉等學習無效行為，嚴重影響學習效果。如果教師仍然采用最傳統(tǒng)的教學方法來灌輸和傳授漢語知識，不僅難以增加學生在課堂上的活力，而且會增加其在語言知識學習中的負擔，從而產生抗拒情緒，削弱語文課堂教學的效果。因此，教師應結合學生的認知特點和學習特點，運用科學的教學風格轉移學生對課堂學習的關注，使學生在長期的學習過程中感受到語言的魅力，享受語言和文學學習，主動參與教師安排的教學活動，逐步提高和發(fā)展學習效果。

（一）使用趣味教學的方式

識字教學是小學語文教學的基礎，也是學生實現(xiàn)讀寫能力等語言學習的根本。提高學生在課堂上的語言學習效率，幫助學生打下堅實的基礎，是至關重要的。如果連基本的漢字都不懂，又怎么能消除閱讀和寫作的障礙呢？因此，為了提高學生的學習能力，筆者認為采用有趣的教學方法，堅持直觀性和趣味性原則，在課堂教學中培養(yǎng)學生掌握更多漢字，提高其讀寫能力和學習水平。

以“田園四季歌”讀寫教學為例，準確拼讀，寫出“春、夏、秋、冬、”是本部分的主要教學目標。首先，教師可以利用多媒體的音響效果為學生演奏《四季歌》。音樂具有鎮(zhèn)靜、注意的作用，將日本民歌引入到學生的以下教學內容中，能吸引學生在課堂上的注意力和興趣，使學生樂于參與文化活動。然后，老師利用多媒體向學生展示他們在課堂上需要掌握的新單詞，并將這些單詞與生動的圖片相匹配，同時積極討論怎樣才能快速記下這些詞匯。使學生能夠自主探索和學習，能有效激活課堂氣氛，使每個學生積極參與到思維的教學活動中，從而培養(yǎng)學生的思維能力，讓他們快速寫下這些新詞。最后，教師可以組織學生進行“叫號游戲”，鞏固課堂內容，老師將制作春夏秋冬四季的頭飾給學生，讀到相應的季節(jié)，相應地道具學生也要站起來。通過游戲的形式來加深學生對新詞的理解和記憶，不僅可以提高學生的學習積極性，而且可以把重點放在整個教學內容上，收獲更多的知識性內容，從而提高和發(fā)展能力。

（二）使用情境教學方法

小學語文學習作為一種語言知識，需要經過長期積累才能掌握更多的知識內容，而掌握語文知識最直接、最有效的途徑是閱讀，但小學語文課程教材題材不同，課文長度也不多，涉及知識的不同方面，議論文、著述、散文形式不在少數(shù)。對于學生來說，從這些復雜的表情和主題中很難挖掘出人物的精神和性格特征。因此，在小學閱讀教學中必須有效地運用“抽象的形象和復雜的簡單性”，以提高學生的閱讀體驗，使學生在現(xiàn)實場景中學習和理解文本內容，從而提高學習效率。

結語：

隨堂就讀生具有特殊的地位，由此產生的學習行為和痛苦是復雜的。因此，教師應該開展愛心教育，更多關注學生自身的因素，分析總結學生學習效率低下的主要原因，并采取適合學生特點和學習程度的教學策略，以提高學生的自信心和學習動機，提高其語言學習效果，使其學習質量得到有效地提高。

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