兒童心理學在少年兒童圖書館(室)管理中的應用

伊拉古祺

摘要：將兒童心理學應用在圖書管理中，能夠根據各年齡段的兒童心理特征采取針對性管理策略。本文以兒童心理學在少年兒童圖書館（室）管理中的應用為論述中心，從各年齡段兒童在圖書館中出現的不當行為以及各年齡段兒童的相應管理策略兩個方面進行詳細探究。

關鍵詞：圖書管理;心理學;兒童

引言：將兒童心理學應用進兒童圖書館（室）的管理中能夠幫助圖書管理人員針對各階段兒童的年齡特點進行針對性的解決相關問題，其中最應注意的是學前階段兒童的大聲吵鬧、勾畫、撕毀圖書等問題，對于學齡初期和少年階段的小讀者而言更應注意其是否多占圖書、藏書、亂放等行為，管理人員抓住各年齡段的心理發(fā)展特征后就可以進行制定規(guī)章制度卡片、溫馨提示標語以及圖書借閱制度的教育等，幫助小讀者們約束自身的不當行為，共同創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境。

一、各年齡段兒童在圖書館中出現的不當行為

對于學齡前的小讀者來說，其語言的動作得到了一定的發(fā)展，更加渴望獨立活動。但是因為該階段的孩子自制力差，又無法獨立閱讀圖書，就導致了更多的是把圖書當成一種玩具，并且對于閱讀的興趣并不能持續(xù)很長時間，往往會在短時間內厭倦所讀的圖書，有時候還會出現在圖書上圈畫或是損壞圖書的現象。且因為該階段的孩子只能理解圖像，就需要看護人進行語言講解，產生聲音影響他人。并且因為學前年齡段的孩子沒有相應的情緒控制力，就會受心情波動的影響啼哭吵鬧，影響其他讀者閱讀。

學齡初期的孩子已經形成一定額自控力，但是往往興趣并不穩(wěn)定，有時候會占據著好幾本書，還會在翻找中將圖書隨意擺放，有時候遇到心儀的圖書還會有意地藏起來保障該書不被借閱。

少年階段的讀者因為明顯課業(yè)壓力的加重，所以需要更多資料進行知識補充，并且該階段的學生已經形成了完善的自控力，但是因為受到的家庭教育環(huán)境不同，也有可能會出現亂拿、亂放等行為。

二、各年齡段兒童的相應管理策略

1.建立嚴格的規(guī)章制度

為了創(chuàng)設有效的管理條制，約束小讀者的不當行為，圖書館管理人員應當制定一系列的規(guī)章制度，包括書刊借閱的方式方法以及借閱書籍出現損毀、丟失等情況的賠償以及處理方式。除了上述的書籍借閱制度還要制定圖書館的相關守則，例如兒童進入圖書館須知小卡片，并在卡片上明確標注圖書館內禁吃零食、禁止大聲喧嘩、禁止追逐打鬧等相關制度，并且在制度制定之后要進行宣傳，尤其是對于小年齡段的讀者來說，一定要在其進入圖書館之前告知其圖書館的規(guī)章制度，避免其在圖書館出現上述情況。

2.根據圖書學段進行分區(qū)管理

對于學前年齡段的小讀者而言，該階段的孩子自控力差，屬于有聲讀書區(qū)。而對于學齡段的孩子來說偶爾會發(fā)出一點聲音但基本是安靜的，少年段的學生則需要安靜的學習環(huán)境。因此在圖書排列的分區(qū)上，就可以根據各年齡段兒童的特點排列擺放書籍。按照學前段、學齡段、少年段進行依次過渡擺放、保障不同學段之間的小讀者不會互相干擾。

3.為兒童的閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境

除了制作閱讀須知的小卡片和分區(qū)擺放。還有重要的一點就是通過提醒標識來時刻提醒小讀者們要遵守圖書館的相關制度，就比如在墻壁上粘貼“安靜益無盡，讀書樂無窮”;在書架上粘貼“好借好還，再借不難”和“輕拿輕放，愛護書籍”;在門口粘貼“輕輕地我走了，帶走知識不帶書”等等。并且還要保障閱讀環(huán)境干凈整潔，書架的書籍排列整齊，給小讀者們專注學習的環(huán)境，提升小讀者的行為舉止的修養(yǎng)，并在潛移默化之中凈化讀者的心靈。

4.主動熱情的服務

兒童圖書館（室）的工作人員要面帶微笑輕聲細語的與小讀者交談，并且主動且熱心的為小讀者們服務。在發(fā)現小讀者在閱讀中出現不當行為時要進行細心耐心的提醒，并且要多用文明禮貌的用語。對于少年階段自制力強的兒童要勤加表揚，使其起到更優(yōu)的榜樣作用，對于年齡較小的孩子要耐心溫柔的勸說，給予孩子充分的尊重，保障孩子的自尊心和學習的欲望不受影響。除此之外，相關人員還要勤加巡邏，對于違規(guī)的小讀者進行警告教育，情節(jié)嚴重的進行深刻教育，糾正其不當行為，保障規(guī)章制度制定的有效性。

5.開展圖書館制度教育

對于學前階段的幼兒，其自制力尚未養(yǎng)成，在圖書館制度教育中主要針對其看護人進行講解、對于學齡階段的兒童和少年小讀者來說，已經通過學校的教育有了一定的自制力，因此就可以讓其自行了解學習圖書館的各項規(guī)章制度。并且對于有一定自制力的小讀者，還可以開展定期的圖書館志愿者活動，讓其在服務中理解自身在讀書中的不當行為給圖書館工作人員以及其他讀者帶來的影響。

結束語：

綜上所述，圖書管理工作的開展中要根據不同年齡段的兒童心理發(fā)展特征針對性的制定相關制度，對于學前年齡段的孩子要特別設立有聲讀書區(qū)，并進行讀書管理制度教育，嚴加巡邏保障讀書不被勾畫損壞，對于學齡初期和少年階段的小讀者要使其明確讀書借閱制度，避免出現多占、藏書、亂放的情況。

參考文獻：

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