幼兒園學(xué)前教育對(duì)孩子規(guī)則適應(yīng)與獨(dú)立性的引導(dǎo)

李靜

摘要：學(xué)前教育是教育非常重要的組成部分，在學(xué)前教育過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)和獨(dú)立性的引導(dǎo)，幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成以及獨(dú)立性的提升，能夠幫助他們?cè)诮酉聛?lái)的學(xué)習(xí)和生活更加獨(dú)立、更加有效，促進(jìn)幼兒全面健康成長(zhǎng)，而學(xué)前教育對(duì)幼兒規(guī)則適應(yīng)與獨(dú)立性的引導(dǎo)，筆者分析要有一思考、二強(qiáng)調(diào)、三體驗(yàn)、四制定、五評(píng)價(jià)五個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：幼兒園學(xué)前教育;規(guī)則適應(yīng);獨(dú)立性培養(yǎng)

引言：

幼兒園學(xué)前教育是非常重要的教育階段，在幼兒園學(xué)前教育中培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則適應(yīng)性與獨(dú)立性，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，是素質(zhì)教育的根本體現(xiàn)，教師需要掌握對(duì)學(xué)生規(guī)則適應(yīng)與獨(dú)立性的培養(yǎng)和引導(dǎo)技巧，促進(jìn)學(xué)生思考和體驗(yàn)，將其融入到幼兒園學(xué)前教育的方方面面。

一、引導(dǎo)思考，明白規(guī)則與獨(dú)立

沒(méi)有思考的行為是不健全的，是無(wú)法養(yǎng)成習(xí)慣的，學(xué)前教育中幼兒恰好處于懵懂的階段，缺乏對(duì)規(guī)則與獨(dú)立的思考，規(guī)則意識(shí)和獨(dú)立性不完善，這才導(dǎo)致其行為是幼稚的，要想培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則適應(yīng)性和獨(dú)立性，就必須先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，只有通過(guò)思考，對(duì)規(guī)則與獨(dú)立有根本的理解，才能妥善把握。

這就需要教師在日常教學(xué)中多引導(dǎo)幼兒想一想、說(shuō)一說(shuō)，思考規(guī)則的意義，思考規(guī)則的正確性和錯(cuò)誤性，比如在幼兒游戲中，幼兒游戲雖然簡(jiǎn)單，但也存在一定的規(guī)則性，師設(shè)置一些問(wèn)題，例如“同學(xué)們，在游戲中我們要怎么有效地進(jìn)行下去”、“怎么體現(xiàn)游戲的公平呢”、“哪些游戲可以集體或者單人完成”、“假如你是游戲的組織者，你要怎么制定游戲”，例如播放生活中規(guī)則和后果的教育動(dòng)畫(huà)，比如隨地扔垃圾受人批評(píng)，比如搶過(guò)馬路遇到危險(xiǎn)，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考，理解規(guī)則，理解參與的獨(dú)立性，幼兒發(fā)揮思維能動(dòng)性，獨(dú)立思考過(guò)程中會(huì)養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立能力。

二、二次強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生遵守規(guī)則與獨(dú)立

在培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則適應(yīng)性和獨(dú)立性方面，在幼兒對(duì)規(guī)則和獨(dú)立性有了一定思考和認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師二次強(qiáng)調(diào)，讓幼兒遵守規(guī)則、生活獨(dú)立，例如規(guī)定幼兒遵守班級(jí)班規(guī)，每天獨(dú)立疊被子，班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)要坐有坐姿站有站姿，有問(wèn)題打報(bào)告，要求清晰書(shū)寫(xiě)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不能私下說(shuō)話，幼兒正處于思想懵懂的階段，在這個(gè)成長(zhǎng)的特殊階段，適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)和要求是最快速培養(yǎng)幼兒規(guī)則適應(yīng)性和獨(dú)立性的途徑，也不會(huì)引發(fā)幼兒太多抵觸情緒，是可行的教育策略[1]。

三、切身體會(huì)，感受規(guī)則存在

為切實(shí)培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和獨(dú)立性，還需要讓幼兒切身體會(huì)，體會(huì)規(guī)則的存在，在規(guī)則的基礎(chǔ)上融入到某一活動(dòng)中，這是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的主要過(guò)程，學(xué)生會(huì)慢慢對(duì)規(guī)則性產(chǎn)生更深理解，也會(huì)提升心理層面獨(dú)立能力，在日常教學(xué)中讓學(xué)生遵守班級(jí)班規(guī)就是在體驗(yàn)規(guī)則[2]，除此之外還可以在幼兒游戲中體會(huì)游戲規(guī)則，提升心理成熟程度，尤其益智類、猜謎類的游戲活動(dòng)有較強(qiáng)培養(yǎng)作用，例如開(kāi)展身份牌游戲，給幼兒提供不同身份，讓幼兒按照規(guī)則參與到游戲中，掩藏字跡的身份，同時(shí)找出相同身份的同伴和不同身份的敵人，慢慢地，學(xué)生會(huì)明白規(guī)則性，提升規(guī)則意識(shí)，同時(shí)也會(huì)慢慢變得更加聰明，學(xué)會(huì)隱藏自己的身份。

四、創(chuàng)造規(guī)則，加強(qiáng)自主管理

培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的高階策略，則是讓幼兒自己去創(chuàng)造規(guī)則，在規(guī)則的創(chuàng)造過(guò)程中，學(xué)生的規(guī)則意識(shí)會(huì)大大提升，獨(dú)立自主性也隨之提升，比如說(shuō)在日常教學(xué)中展開(kāi)民主治班，讓幼兒參與到班級(jí)規(guī)章制度的制定中，比如在游戲活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造規(guī)則的空間，不要將規(guī)則設(shè)定得太死板，讓學(xué)生自主摸索或是加設(shè)團(tuán)隊(duì)規(guī)則，往往有意想不到的收獲。

五、及時(shí)反饋，優(yōu)化評(píng)價(jià)

反饋與評(píng)價(jià)是教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)完善的反饋評(píng)價(jià)，幼兒能夠從教師口中認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，隨后進(jìn)行更有針對(duì)性、更有效用的改進(jìn)，二反饋和評(píng)價(jià)也是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)和獨(dú)立性的有效途徑，一方面，教師需要在日常管理中時(shí)刻關(guān)注，對(duì)于學(xué)生合理利用規(guī)則取勝的現(xiàn)象，教師要給予肯定，對(duì)于學(xué)生不按規(guī)則辦事的現(xiàn)象，教師也要立刻喊停，進(jìn)行督促教育，改變學(xué)生思維，及時(shí)指正幼兒在規(guī)則意識(shí)和獨(dú)立性方面的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，增加學(xué)生的心理成熟程度，一方面，可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，而鑒于學(xué)前教育階段幼兒的心理承受能力弱，因此獎(jiǎng)勵(lì)需要充分，懲罰需要適當(dāng)，在一段周期內(nèi)在班級(jí)中集體評(píng)選出規(guī)則適應(yīng)最好的學(xué)生，在班級(jí)范圍內(nèi)給予一定肯定和表?yè)P(yáng)，頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)?，給予一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，起到模范帶頭作用，激勵(lì)這一學(xué)生的表現(xiàn)欲望，也在培養(yǎng)他們的規(guī)則意識(shí)，對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)生，也給予適當(dāng)?shù)膽土P，讓他們改進(jìn)表現(xiàn)。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)前教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的黃金階段，在學(xué)前教育培養(yǎng)幼兒的規(guī)則適應(yīng)性與獨(dú)立性，就是在促進(jìn)幼兒全面健康成長(zhǎng)，而上文從一思考、二強(qiáng)調(diào)、三體驗(yàn)、四制定、五評(píng)價(jià)五個(gè)方面闡述了培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)的策略，充分利用“五步走”，希望能有幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春華. 論幼兒園學(xué)前教育對(duì)孩子規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性的引導(dǎo)[J]. 新課程（上），2016（11）.

[2]楊嘉蔚. 幼兒園學(xué)前教育對(duì)幼兒規(guī)則適應(yīng)性和獨(dú)立性的引導(dǎo)探究[J]. 讀與寫(xiě)（上，下旬），2017，014（017）：206-214，215.