誰抽走了農(nóng)村教育的血？

邱添

摘要：前不久鄉(xiāng)村教育專題老師布置了一個作業(yè)，讓我們研究私立學校對農(nóng)村教育的影響。為了完成作業(yè)，我訪問了不少相關人員，有私立學校的領導和老師，農(nóng)村學校的老師，農(nóng)村學生的家長，城區(qū)學校的業(yè)務領導等等。雖然后來因為老師改換了作業(yè)主題沒有完成訪談的后續(xù)材料整理工作，但從中我卻深刻地感受到了教育資源的不公平正在令城鄉(xiāng)教育的差距越拉越大，最終必然會損害我國義務教育的質量，削減農(nóng)村孩子享受優(yōu)質教育的機會。

關鍵詞：城鄉(xiāng)教育;教育公平度

我的三伯伯是一所農(nóng)村鎮(zhèn)級初中的教導主任，在這個崗位上工作了二十多年。他告訴我，十年前，他們學校有學生兩千多人，教師四百多人。而現(xiàn)在，已連續(xù)三年學生不足六百人，且呈連續(xù)下降之勢。因為生源減少，教師的配制也不斷緊縮，近年來不但無年輕教師分配下來，而且超編的教師還得分流到本鎮(zhèn)的小學里（因為一個鎮(zhèn)只有一所中學），現(xiàn)有教師一百人左右。學生去哪兒了呢？兩個流向：城區(qū)學校和私立學校。進城區(qū)學校的，都是父母在城關買了學區(qū)房，去私立學校的，也是家境殷實。在我家鄉(xiāng)，私立小學一般兩三萬一年，初中按學生招考成績分檔，但基本在三到五萬之間。能夠去城區(qū)讀書的，經(jīng)濟條件優(yōu)越，也是家長舍得在孩子教育上投資的，包括硬件和軟件。通過小升初考試進私立學校的，更是直接把農(nóng)村學校的優(yōu)質生源掐尖了。所以，大部分留在農(nóng)村學校的孩子，他能享受到的家庭資源是很少的。另一方面，隨著城鎮(zhèn)化的進程，農(nóng)村教師留在農(nóng)村學校的心態(tài)也正在發(fā)生變化：他們大多數(shù)每天從城區(qū)的家出發(fā)去農(nóng)村上班，學生一放學就開車回家，業(yè)務上精進的教師，有的想方設法進去城區(qū)學校，有的被私立學生高薪挖走。剩余的老師工作積極性降低：他們工作在農(nóng)村，生活上和城區(qū)老師不能享受一樣的便利，工作上優(yōu)秀的學生越來越少。對學生來說，則遭遇了雙重打擊，在家庭里，他享受不到家長各方面的資源，學生里，優(yōu)秀的老師也越來越少。而農(nóng)村學校淪為了這些私立學校的教師培訓基地和生源供應基地。近年來農(nóng)村孩子進入優(yōu)秀高校的機率越來越低，實際上根源就在農(nóng)村義務教育，一方面被城區(qū)學校和私立學校抽血，另一方面自身的造血功能也不斷下降，形成了一種惡性循環(huán)。

怎樣解決這種現(xiàn)狀？我覺得主要就是要恢復農(nóng)村教育的造血功能，把學生留下來。要留得住學生的關鍵是要打造一支優(yōu)秀的穩(wěn)定的教師隊伍。只有優(yōu)質的老師才能打造優(yōu)質的教育，才能吸引優(yōu)秀的學生，才能滿足經(jīng)濟發(fā)展以后人民群眾對優(yōu)質教育資源的渴盼。具體可以從以下幾個方面入手：

提高農(nóng)村教師的待遇，豐富他們的業(yè)余生活。教師一向是清貧的代名詞，農(nóng)村教師尤其如此，他們不能像城區(qū)老師那樣可以帶教點學生或做點微商補貼家用。許多教師想方設法調到城區(qū)，或去私立學校就是奔著漲收入去的。經(jīng)濟基礎決定上層建筑，即使在農(nóng)村經(jīng)濟尚不發(fā)達的情況下，教師也是屬于被當?shù)孛癖娡榈碾A層。所以，提高落實農(nóng)村教師的待遇是當前一個刻不容緩的問題。另一方面，對部分優(yōu)秀優(yōu)質的教師，更是要加大待遇上的投入，增強農(nóng)村學校對教師的吸引力?！柏氋v不能移”是古代農(nóng)耕社會的產(chǎn)物，在現(xiàn)在經(jīng)濟社會里沒錢真的寸步難行的。華為可以兩百萬年薪招人才，優(yōu)秀教師為什么不可以拿高薪呢？這是我們政府部門應該著力的方向。

其次，作為教育主管部門，要引領農(nóng)村學校走出自己的教育特色，滿足教師的成就感。在訪談過程中，我發(fā)現(xiàn)有部分農(nóng)村學校的教師留失率還是比較低的，而且這些學校無一例外在辦學上都是自己拿得出手的東西，也就是教學特色。比如有所鎮(zhèn)中心小學，距離縣城中心是最遠的，但教師一說起自己的學校就充滿了自豪感，不少老師覺得學校里的工作氛圍很好，學校一連三年在省校園足球聯(lián)賽中獲得了一等獎，小籃賽、田徑運動會成績都在全縣名列前茅。體育老師起早摸黑，其他各科老師配合默契，給參訓學生補課。一些完小的家長也愿意把孩子送到鎮(zhèn)小來訓練。在這樣的學校里教師是有干勁的。教師雖然清貧，但清高，他們更在意自己價值感的認同。學校領導要善于把握教師的這種群體心理，增強教師的職業(yè)榮譽感。

要利用好現(xiàn)代化媒體手段，縮短城鄉(xiāng)教師工作環(huán)境的物理距離，弱化農(nóng)村教師的下鄉(xiāng)意識。比如，現(xiàn)在一些地方在開展的教學共同體模式就是一種很好的探索，就是一所城區(qū)學校和一所農(nóng)村學校結成對子，在師資培訓課堂教學上共享。我看到過通過大屏幕和電腦網(wǎng)絡，由一位城區(qū)教師同時給三校的學生上課的樣子。既然有些差距不可避免，那么把優(yōu)質資源共享未償不是一種辦法。通過這種方式，農(nóng)村學校的學生直接接受了城區(qū)優(yōu)質教師的授課，而且農(nóng)村教師在足不出戶也觀摩了一節(jié)優(yōu)質課，在心理上，農(nóng)村教師也覺得自己和城區(qū)教師是在同一個集體中工作，可謂一舉三得。

加大對農(nóng)村教師的培訓力度，用教師的專業(yè)發(fā)展來提升農(nóng)村教育質量的提升，打通教師的成長通道。教師的培訓有兩種手段，一種是集中培訓，但教師走出來的時間相對有限，所以要提高校本培訓的質量，教育部門可以采用城區(qū)教師送教下鄉(xiāng)，教育教學專家巡回指導的方式對農(nóng)村教師進行普及化的培訓。同時采用名師教養(yǎng)工程，像“麗谷名師工程”等方式，由專家?guī)庸歉?，骨干再輻射大眾。教師水平上去了，群眾信任了，自然把孩子交給學校也放心了。家長的信任是對老師莫大的鼓勵。

職評向農(nóng)村教師傾斜，加強對教師的職業(yè)規(guī)劃，讓老師覺得留在農(nóng)村有奔頭。我在訪談過程中也發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，少部分教師不急著調城關，甚至有兩位教師進城工作較短時間后又回到了農(nóng)村學校任教，原因是在農(nóng)村學校評職稱條件較低。雖然出發(fā)點是比較功利的，但客觀上卻增加了教師扎根農(nóng)村的吸引力。

總之，減少城鄉(xiāng)教育差距是極為重要也是刻不容緩的事，關鍵在于怎樣提高農(nóng)村學校的教育質量，留住學生，而鼓勵優(yōu)秀教師在農(nóng)村安心教育是重中之重。這不但需要我們加強對教師扎根農(nóng)村教育的思想動員，引導情懷留人，更要有關部門出臺實實在在的措施，用各種條件留人，最后得益的是我們農(nóng)村的孩子。只有農(nóng)村教育的這塊短板補上了，我國的教育才能全面均衡發(fā)展。

參考文獻：

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