高中英語分層教學(xué)法初探

路云明

摘要：摘要：優(yōu)質(zhì)教育資源的分配不平均，學(xué)生個人英語接受能力的不同，造成高中生個體英語水平有了客觀的差異。這個客觀存在的差異，就要求高中英語老師不能采用“一刀切”的課堂教學(xué)方式，而是要根據(jù)高中生的特點和不同的英語知識點采用不同的英語教學(xué)方式，以滿足不同高中生的個體發(fā)現(xiàn)需求，以真正適應(yīng)客觀存在的個性差異，從而真正實現(xiàn)因材施教，把高中生的英語學(xué)習(xí)熱情調(diào)動起來，提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中英語; 跨文化意識; 滲透和培養(yǎng)

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-22-239

研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了高中英語課堂教學(xué)應(yīng)在構(gòu)建共同英語基礎(chǔ)的同時，使課堂滿足不同個體學(xué)生的發(fā)展需要。這就要求高中英語老師要時刻關(guān)注高中生之間客觀存在的個性差異，以采取符合學(xué)生個體發(fā)展的教學(xué)方法，促進(jìn)不同層次的學(xué)生個體都能取得相應(yīng)的進(jìn)步。特別是要關(guān)注那些英語基礎(chǔ)薄弱，英語知識接受能力差的學(xué)生個體，以促使他們端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立英語學(xué)習(xí)信心，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、 分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)法就是組織教學(xué)的老師根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平、學(xué)科知識的掌握情況、接受知識的能力、學(xué)習(xí)方法等方面的不同，把學(xué)生分成不同層次的群體，采用不同的教學(xué)方式對不同的學(xué)生群體開展教學(xué)活動，以促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的進(jìn)步，進(jìn)而有效提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。

二、 分層教學(xué)法應(yīng)用原則

（一）平等原則

在高中英語課中應(yīng)用分層教學(xué)法開展教學(xué)活動的目的，是為了讓每個學(xué)生都能在已有的英語基礎(chǔ)上取得相應(yīng)的進(jìn)步，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，促使他們愛上學(xué)習(xí)英語。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目的，教學(xué)的組織者和教學(xué)對象就需要處在平等的地位，不但英語老師和學(xué)生之間是平等關(guān)系，各個層次的學(xué)生之間也應(yīng)是平等關(guān)系，英語老師在對待不同層次的學(xué)生時，也應(yīng)持有平等的觀念，不能對英語成績好的學(xué)生偏心，不能對英語成績差的學(xué)生不屑一顧，甚至產(chǎn)生厭惡心理。要尊重不同學(xué)生之間客觀存在的某些差異，比如知識接受能力的差異、英語成績的差異等，要做到拋棄老師的個人偏見，對所有學(xué)生一視同仁，幫助他們積極快樂地學(xué)習(xí)。

（二）發(fā)展原則

實施分層教學(xué)就是為了讓不同的學(xué)生都能進(jìn)步，在對學(xué)生進(jìn)行分層時要根據(jù)發(fā)展的原則對學(xué)生進(jìn)行分層。在對不同層次的學(xué)生進(jìn)行評價時，要采用讓學(xué)生自己評價、互相評價、老師評價等多種方式進(jìn)行評價，以形成多元化的評價方式，對學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評價，形成形成性的、綜合性的評價結(jié)果，以促進(jìn)學(xué)生的有效科學(xué)發(fā)展。

四、 實施分層教學(xué)法的前期準(zhǔn)備

（一）分析學(xué)情

實施分層教學(xué)的重要前提就是認(rèn)真分析學(xué)情。班級內(nèi)的學(xué)生英語基礎(chǔ)、對英語知識的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)能力、英語成績等各方面都存在著差異，這些差異的存在是開展分層教學(xué)法的重要依據(jù)。如果高中英語老師不顧這些差異，仍然采用“一刀切”的教學(xué)方式，就會忽視個體之間存在的一些差異，不但不利于不同英語學(xué)習(xí)水平的學(xué)生獲得進(jìn)步，而且也無法有效提升教學(xué)的質(zhì)量?；诖?，就需要根據(jù)實際學(xué)情針對不同類型的學(xué)生、不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生使用分層教學(xué)的方法開展教學(xué)活動，以激發(fā)不同層次的學(xué)生積極參與到課堂中，使他們都有所發(fā)展。

（二）分析教材

高中英語教材是高中英語授課的主要依據(jù)，實施分層教學(xué)就需要認(rèn)真研讀分析英語教材，高中英語老師只有搞清楚了所教教材的結(jié)構(gòu)、特點等，才能真正科學(xué)有效地利用教材把英語知識教給學(xué)生。為了使學(xué)生對教材中的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，就需要從高中生的發(fā)展特點興趣出發(fā)，靈活運用教材，使學(xué)生牢固掌握教材內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

五、 實施分層教學(xué)的策略

（一）對學(xué)生進(jìn)行分層

對學(xué)生進(jìn)行分層是實施分層教學(xué)法的前提。在對全部學(xué)生進(jìn)行分層時，分層的根據(jù)不能只是依靠暫時英語成績的好與壞，而是要根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能、道德品質(zhì)、認(rèn)知能力、英語學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)等多種特點進(jìn)行分層。進(jìn)行這樣的分層不是為了把優(yōu)秀的學(xué)生全部挑選出來，給優(yōu)秀的學(xué)生開小灶，而是為了更好地使處于各個層次的學(xué)生都能夠取得相應(yīng)的更大進(jìn)步;為了更好地制定教學(xué)目標(biāo);為了更好地實現(xiàn)英語學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。

（二）對教學(xué)內(nèi)容分層

把學(xué)生分好了層次，就需要根據(jù)學(xué)生所在的層次，根據(jù)新課標(biāo)的精神對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，讓每個層次的學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個層次的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的進(jìn)步，并能感受到自己的進(jìn)步，以有效增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高一英語教材必修一中的“Unit 3 Travel journal”時，可根據(jù)學(xué)生的具體分層，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生掌握不同難度的教學(xué)內(nèi)容。比如，讓“Revolutionary”層學(xué)生重點掌握新學(xué)習(xí)的單詞與詞組，比如，journal n. “日記，雜志”，transport n. “運輸、運送”，disadvantage n. “不利因素、不便之處”，persuade vt. “勸說、說服”，stubborn adj. “固執(zhí)的;頑固的”，organize vt. “安排;處理;分配”，care about “在意、關(guān)心”，determine vt. “查明;測定;決定”，make up one's mind“下決心;下定決心”，give in“屈服、讓步”，reliable adj. “可信賴的;可依靠的”等，主要是為了讓這個層次的學(xué)生掌握好基本單詞與詞組，為他們閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

六、 結(jié)語

總之，分層教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的特點對學(xué)生進(jìn)行分層，然后根據(jù)分層后的學(xué)生的特點對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，各個層次的學(xué)生掌握了所要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容后，可給不同的層次的學(xué)生布置適合他們的不同難度的作業(yè)，通過讓他們做作業(yè)檢驗他們對所學(xué)新知識的掌握程度，從而促進(jìn)不同層次的高中生都能夠獲得相應(yīng)的進(jìn)步，都能夠獲得學(xué)習(xí)英語的成就感。

參考文獻(xiàn) [1] 教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 何廣鏗.英語教學(xué)法基礎(chǔ)理論與實踐[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2011.