關(guān)于我國普通高中體育與健康課程學(xué)習(xí)評價體系的發(fā)展及思考

葛天意

為適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，我國頒布了最新《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》，與原先的實(shí)驗(yàn)版相比，其中內(nèi)容發(fā)生了諸多變化調(diào)整。本文旨在采用文獻(xiàn)資料法、比較分析法等研究方法，通過聚焦新舊兩版課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)學(xué)習(xí)評價體系的表述內(nèi)容，發(fā)掘二者在評價內(nèi)容、方法、主體和標(biāo)準(zhǔn)方面等的細(xì)節(jié)差異，充分把握現(xiàn)實(shí)問題的發(fā)展方向，并結(jié)合個人思考予以創(chuàng)新建議。

1 背景概述

1.1 對象選擇

2003年，我國頒布了《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》），針對我國普通高中體育與健康課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置等方面給予了詳細(xì)的規(guī)劃指導(dǎo)。該標(biāo)準(zhǔn)在全國各省市實(shí)驗(yàn)區(qū)先后扎根，歷經(jīng)數(shù)十年風(fēng)雨，積累了大量、寶貴的一線經(jīng)驗(yàn)。新時期，為全面落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，深化國家教育體制改革，推進(jìn)學(xué)校體育課程更好發(fā)展，教育部推出《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》），在繼承發(fā)揚(yáng)《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的精神要旨上，充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件，形成了以學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)、“全方位、多層次、寬領(lǐng)域”的新型普通高中體育與健康課程體系，其中諸多內(nèi)容配合做出適應(yīng)性調(diào)整。

1.2 概念關(guān)系

在研究學(xué)習(xí)評價體系之前，首先應(yīng)當(dāng)明晰與其內(nèi)容相關(guān)的重要概念。筆者經(jīng)過梳理，共摘選出兩項(xiàng)關(guān)鍵名詞，分別是“學(xué)科核心素養(yǎng)”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量”。

學(xué)科核心素養(yǎng)是銜接落實(shí)立德樹人根本任務(wù)與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的核心環(huán)節(jié)，是一切工作設(shè)計(jì)的圍繞目標(biāo)與建設(shè)基礎(chǔ)，在體育與健康課程體系中主要凝練為運(yùn)動能力、健康行為、體育品德三個方面。運(yùn)動能力是指體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力等在身體活動中的綜合表現(xiàn)，是人類身體活動的基礎(chǔ)。它一般可以分為基本運(yùn)動和專項(xiàng)運(yùn)動能力兩種，具體適應(yīng)不同的環(huán)境需要。健康行為是增進(jìn)身心健康和積極適應(yīng)外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，是提高健康意識，改善健康狀況并逐漸形成健康文明生活方式的關(guān)鍵。其中重點(diǎn)關(guān)注科學(xué)理論對鍛煉思維、調(diào)控情緒的作用。體育品德是指在體育運(yùn)動中應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范以及形成的價值追求和精神風(fēng)貌，對維護(hù)社會規(guī)范、樹立良好的社會風(fēng)尚具有積極作用。它包括體育精神、體育道德和體育品格3個方面，實(shí)現(xiàn)從個人品質(zhì)到社會價值的全面覆蓋。

2 對比分析

通過對比、歸納《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》與《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中有關(guān)“學(xué)習(xí)評價”的內(nèi)容，筆者選擇從評價內(nèi)容、評價方法、評價主體和評價標(biāo)準(zhǔn)四個方面展開有關(guān)變化的分析：

2.1 評價內(nèi)容

評價內(nèi)容是評價體系的主干，它反映著課程指導(dǎo)思想的貫徹情況。與《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》相比，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》既保留了原始的三維目標(biāo)框架，即重視教育過程的知識傳授、方法選用和價值樹立，又在此基礎(chǔ)上精進(jìn)表述，重點(diǎn)聚焦對于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)（包括運(yùn)動能力、健康行為和體育品德三個方面）的評價。另外，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》還特別指出：“評價的重點(diǎn)不是學(xué)生對某一運(yùn)動項(xiàng)目單個動作技術(shù)的掌握，而是靈活、有效運(yùn)用運(yùn)動技術(shù)的能力。”這就要求今后的評價視野必須突破“單一”、走向“綜合”，要依據(jù)學(xué)生在復(fù)雜情境中實(shí)際應(yīng)用技能、解決問題的能力給予理性判斷。

2.2 評價方法

評價方法是落實(shí)評價內(nèi)容的手段，更是展開評價研究的指南?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》傳承了實(shí)驗(yàn)版的基本理念，十分重視方法選擇的多樣性和全面性，比如強(qiáng)調(diào)過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合、相對性評價與絕對性評價相結(jié)合等。更進(jìn)一步地，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了兩點(diǎn)新意：第一，有關(guān)團(tuán)隊(duì)合作。建議在過程性評價中設(shè)置學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，教師根據(jù)團(tuán)隊(duì)整體在學(xué)習(xí)模塊中的表現(xiàn)打分，以此促進(jìn)學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)意識，學(xué)會合作交流。第二，有關(guān)課外延伸。建議利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，跟蹤、監(jiān)測學(xué)生的課外鍛煉情況，注意補(bǔ)充不同情境下的評價結(jié)果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)慣和生活方式。

2.3 評價主體

無論是《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》還是《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，都始終強(qiáng)調(diào)參與評價主體的多元性，以爭取獲得更加全面的反饋信息，其中常見的形式有教師評價、學(xué)生自評和團(tuán)隊(duì)互評等。在最新版的課程標(biāo)準(zhǔn)中，家庭和社區(qū)也被納入評價主體，成為傳輸時效信息的新渠道。這么安排的主要目的是為加強(qiáng)評價的客觀公正性，促進(jìn)學(xué)生將體育與健康學(xué)習(xí)同日常生活聯(lián)系起來，養(yǎng)成健康文明的生活方式，切身感知體育精神的魅力，教育塑造優(yōu)良的人格品質(zhì)。

2.4 評價標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)于一把量尺，針對同一問題使用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)可能會得到大相徑庭的結(jié)果。關(guān)于評價標(biāo)準(zhǔn)的選擇，在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中可以提煉出兩項(xiàng)要點(diǎn)：第一，合理借鑒。主要是指恰當(dāng)?shù)匾眠m合于評價內(nèi)容的現(xiàn)成標(biāo)準(zhǔn)作為評價參照的方法。比如有關(guān)體能評價即可直接借鑒《國家學(xué)生體質(zhì)健康測試標(biāo)準(zhǔn)》等。第二，因地制宜。制定規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的最終目的是為了服務(wù)現(xiàn)實(shí)需要，這就要求我們必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，面對復(fù)雜狀況能夠靈活變通，比如考慮到學(xué)生個體間存在著起始水平上的差異，在進(jìn)行評價時，應(yīng)采用成就性標(biāo)準(zhǔn)而非成績標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們的實(shí)際學(xué)習(xí)能力及表現(xiàn)。

3 個人思考

通過以上的對比分析，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)提出以下幾點(diǎn)有關(guān)學(xué)習(xí)評價體系未來發(fā)展的創(chuàng)新思考：

3.1 拓寬視野 取長補(bǔ)短

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價體系時，我們應(yīng)學(xué)著跳出“體育”專業(yè)范圍，把目光放遠(yuǎn)，積極拓寬概念邊界，嘗試追溯同根學(xué)科較為成熟的理論規(guī)范，并借鑒其中的精華之處、為我所用。比如從學(xué)科分類來看，體育學(xué)隸屬于教育學(xué)門類，與教育學(xué)原理、心理學(xué)等一級學(xué)科相并列，我們即可通過對這些學(xué)科中有關(guān)評價反饋部分的深入研討，拆解適合體育與健康課程體系的觀點(diǎn)，塑造跨界融合的新型標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 建設(shè)系統(tǒng) 配套條律

為了更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)評價體系在指導(dǎo)教學(xué)過程、反饋學(xué)生表現(xiàn)方面的重要作用，相關(guān)職能部門應(yīng)立足全局、把握整體，在收集、匯報(bào)階段性成果的基礎(chǔ)上，配合做好過程性評價的分類處理，建設(shè)起一套項(xiàng)目清晰、標(biāo)準(zhǔn)合理、內(nèi)容齊備的學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)，以方便研究者的隨時抽檢、監(jiān)測，保證評價參照的客觀科學(xué)性。

3.3 多元聯(lián)動 持續(xù)發(fā)展

學(xué)習(xí)評價體系不應(yīng)只停留在遵照刻板成績評斷學(xué)生掌握專業(yè)知識的程度，更要看重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中實(shí)際應(yīng)用知識解決問題的能力。為此，僅憑學(xué)校一方之力很難給出真實(shí)全面的評價結(jié)果，必須聯(lián)動社會多元力量，從輿論環(huán)境入手，深度剖析健康觀念，將形成鍛煉意識、堅(jiān)持終身體育的思想融入到日常生活之中。

4 總結(jié)

本文主體分為三個部分，背景概述著重闡明了研究的對象及重點(diǎn)的概念，為讀者明確研究的認(rèn)知范圍打下了良好基礎(chǔ);對比分析主要從學(xué)習(xí)評價體系的四個方面展開論述，通過觀察其中內(nèi)容的變與不變更好地預(yù)估標(biāo)準(zhǔn)變化可能帶來的影響;個人思考包含基于已有標(biāo)準(zhǔn)，嘗試創(chuàng)新突破的內(nèi)容，主要從跨界學(xué)習(xí)、配套完善、未來發(fā)展三個角度切入，結(jié)合現(xiàn)實(shí)提出針對性建議。筆者相信，伴隨著社會發(fā)展和思想進(jìn)步，我國普通高中體育與健康課程學(xué)習(xí)評價體系一定會發(fā)展的更加科學(xué)、有序！

（作者單位：上海交通大學(xué)體育系）