初中語文閱讀信息化教學(xué)模式探討

劉興富

摘要：目前，教育領(lǐng)域?qū)Τ踔姓Z文閱讀教學(xué)的要求不斷提高，不僅要求學(xué)校嚴(yán)格制定語文閱讀教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，還要求教師對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力引起足夠的重視。初中階段是為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要時(shí)期，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升十分重要。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際閱讀水平出發(fā)，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的鍛煉，不斷提高學(xué)生的閱讀能力基于此，本文章對初中語文閱讀信息化教學(xué)模式進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀;信息化教學(xué)模式

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-059

引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響下各個(gè)領(lǐng)域悄然發(fā)生了變化。很多教師將傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行了緊密結(jié)合，并采用了多種信息技術(shù)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與積極性，引導(dǎo)其學(xué)會自主思考，點(diǎn)燃學(xué)生探究熱情。然而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在語文閱讀的過程中受到諸多因素限制，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前有些學(xué)校教師，過于依賴教參教輔資料，再加上學(xué)校給每位教師都有課時(shí)任務(wù)，使得語文課堂過于公式化、淺薄化，一味地強(qiáng)調(diào)答案的正確性，限制了學(xué)生發(fā)散性思維能力的發(fā)展。語文教學(xué)改革之后，閱讀教學(xué)有所提高。比如單篇式閱讀教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧黝}閱讀教學(xué)，教學(xué)模式比以前整潔明了，但這樣的教學(xué)模式并沒有達(dá)到理想狀態(tài)。在科技飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)前社會的主流工具，但有些初中教師仍然只是整合課本內(nèi)容加之參考教輔資料來進(jìn)行閱讀教學(xué)，缺乏對信息技術(shù)的有效利用，導(dǎo)致課堂形式化嚴(yán)重，教學(xué)方式單一，課堂內(nèi)容無趣，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，以至于很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以提起興趣。

二、初中語文閱讀信息化教學(xué)模式

（一）拓展學(xué)生閱讀平臺

語文閱讀教學(xué)大多都是在課堂上進(jìn)行閱讀，因?yàn)榻處熆梢詫W(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)生在出現(xiàn)問題的時(shí)候可以向教師進(jìn)行請教。但是課堂的時(shí)間終歸來說比較短，學(xué)生在課堂上很難對一篇教程的文章進(jìn)行了解，那么很多學(xué)生可能就不會繼續(xù)下去了，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀斷斷續(xù)續(xù)，不夠具有連貫性，學(xué)生閱讀的積極性也會下降。因此，教師應(yīng)該通過信息技術(shù)拓展學(xué)生的閱讀形態(tài)，將學(xué)生的閱讀從課堂搬到家中，搬到戶外。信息技術(shù)的發(fā)展不僅可以讓學(xué)生擺脫課本的束縛，同時(shí)也可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上找到更多自己喜歡的內(nèi)容，這樣學(xué)生在閱讀上就更加多元化，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上和其他的讀者共同對閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論中找到共鳴，拓展一些自己不了解的方面。學(xué)生在家中閱讀，教師還可以和學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程的聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況。學(xué)生也可以將自己閱讀當(dāng)中的疑問和教師進(jìn)行分享，及時(shí)解決自己的問題。

（二）實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)多元化

以多媒體為核心的信息技術(shù)在我國語文閱讀教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用，它包含文本、視頻、聲音、圖片等多種表現(xiàn)形式。利用這些表現(xiàn)形式，可以有效實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的多元化。例如，在教學(xué)《古代寓言二則》時(shí)，教師可以引入信息化教學(xué)方式，使學(xué)生更好地將文言文與現(xiàn)代漢語聯(lián)系起來，使文言文的內(nèi)容通俗易懂，幫助學(xué)生快速進(jìn)行文言文的理解和背誦。此外，教師在課堂中可以引入視頻片段，吸引學(xué)生的注意，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀理念，從而主動閱讀更深層次的內(nèi)容。教師應(yīng)在不斷完善信息化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生對信息化教學(xué)的適應(yīng)程度，調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生樹立閱讀的信心，從而不斷提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（三）豐富素材增加課外閱讀量

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來給初中語文閱讀教學(xué)提供了諸多便利，促使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。語文教師可基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，針對學(xué)生的不同差異性制定出相應(yīng)的教學(xué)策略，進(jìn)一步豐富學(xué)生的課外閱讀積累。以往進(jìn)行教學(xué)時(shí)，閱讀教學(xué)的范圍通常都局限在課本教材或是考試要求的必讀書目中，課外閱讀的涉及范圍并不廣，學(xué)生只能被動進(jìn)行閱讀，大多對此敷衍了事。此外，教師普遍會選擇面向全體學(xué)生的閱讀材料，即使了解大多數(shù)學(xué)生對閱讀文章的興趣和愛好，教師也只是根據(jù)應(yīng)試教育的規(guī)定來規(guī)劃閱讀活動。

（四）實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)互動化

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)達(dá)為多媒體輔助教學(xué)提供了有力支持。教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)大綱為學(xué)生量身打造提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過多媒體的輔助教學(xué)，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)閱讀知識體系中的各個(gè)重、難點(diǎn)。這種教學(xué)方式有別于傳統(tǒng)枯燥乏味的文字學(xué)習(xí)，它激發(fā)了學(xué)生閱讀過程中的審美之情。例如在《皇帝的新裝》《天上的街市》《女蝸造人》《寓言四則》的閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建一個(gè)班級自媒體平臺賬號，組織學(xué)生進(jìn)行美文朗誦，還可以鼓勵對表演感興趣的學(xué)生自編自創(chuàng)一個(gè)角色故事，將朗誦與角色表演相結(jié)合，并且拍攝成視頻，上傳到自媒體班級賬號中。這樣不僅可以將學(xué)生在課堂所學(xué)閱讀內(nèi)容保存下來，供師生在業(yè)余時(shí)間反復(fù)觀看，還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生在以后的生活中相信自己，有足夠的自信心克服各種困難。

結(jié)束語：

總之，通過有效的信息化教學(xué)改革策略，教師在教授學(xué)生閱讀知識時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對性地幫助學(xué)生解決問題，使學(xué)生更好地接受信息化教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，從而提高閱讀教學(xué)效率。

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