文本細(xì)讀法在初中語文閱讀教學(xué)中的運用分析

李波

摘要：初中語文閱讀教學(xué)具有一個突出問題，那就是閱讀表面化問題嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生無法實現(xiàn)高效率高質(zhì)量閱讀。針對這個問題，初中語文教師要反思和研究，改變閱讀教學(xué)表面化的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀。這種閱讀更為深入，而且是從宏觀和微觀角度上去分析和理解文本，學(xué)生就能更好把握文本，信息處理能力也會提高，閱讀效率會一下子提升，最為重要是學(xué)生在閱讀中收獲會非常多。另外，文本細(xì)讀有助于語感、感悟能力、思維能力的提升，還會讓語言知識經(jīng)驗更為豐富。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀;初中語文;閱讀教學(xué);運用分析

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-27-277

引言

文本細(xì)讀能有效深入閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行分析，促使學(xué)生對語文閱讀內(nèi)容理解逐漸加深，同時也是教師開展閱讀教學(xué)的有效方式之一。在課堂教學(xué)中，教師需以學(xué)生為主體，逐漸為學(xué)生創(chuàng)造活潑生動的教學(xué)氛圍。對現(xiàn)代教師來說，語文閱讀教學(xué)同樣是需要重點關(guān)注的一部分教學(xué)內(nèi)容。之所以如此，是因為閱讀有助于學(xué)生開拓思維，為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)條件。

一、同類細(xì)讀，課外延伸

幾乎每一堂語文閱讀教學(xué)都會涉及到課外閱讀內(nèi)容，甚至有些教師還采用多文本課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式的出發(fā)點雖好，但多半情況下效果并不理想。主要原因在于，閱讀內(nèi)容充實的同時，并未保證閱讀質(zhì)量，也就是讀得不夠細(xì)致。在文本細(xì)讀時，為了幫助學(xué)生更好地理解和感悟文本的內(nèi)容與內(nèi)涵，教師也會借用一些與教學(xué)文本相類似的課外文本輔助教學(xué)。文本選擇上可以是內(nèi)容的相似、事物的相似、情感的相似、背景的相似、寓意的相似、內(nèi)涵與思想的相似，考慮到文本包含的元素可能十分廣泛，實際教學(xué)中可以考慮融入多文本課外資料，但前提是要有針對性地進(jìn)行閱讀，需要教師提前做好充分的準(zhǔn)備。

比如在教學(xué)《愚公移山》時，教師可以首先啟發(fā)學(xué)生思考，課文的寓意是否只是在表達(dá)愚公不畏艱難險阻、有堅忍不拔的毅力？揭示的道理是否只局限在要克服困難就必須堅持不懈？單看課文內(nèi)容也許是這樣，但若把目光放到更遠(yuǎn)會發(fā)現(xiàn)，“愚公”移山的過程也是在考驗人們吃苦耐勞、磨煉意志和堅定不移的信念，教會年輕人先吃苦后享樂，以此震動心志、堅強(qiáng)性情、增長才能。這與孟子的《生于憂患，死于安樂》表達(dá)的內(nèi)容是何等相似：故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。

二、還原文章感情，提升細(xì)讀質(zhì)量

大部分作者都是通過細(xì)膩的描寫和生動的語言表現(xiàn)感情，從而讓讀者在感覺和思想上得到共鳴。所以，學(xué)生可以在熟讀課文的前提下，把文章中的感情與自身聯(lián)系起來，細(xì)讀還原，更好地體會作者所表達(dá)的情感，最終達(dá)到提高細(xì)讀質(zhì)量的目的。

比如，我們在教學(xué)七年級下冊《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》時，作者李白表達(dá)對友人王昌齡懷才不遇的惋惜與同情之意，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會“隨風(fēng)逐月到夜郎西”。學(xué)生就可以把作者當(dāng)時的感情帶入自身，聯(lián)系實際生活，體會作者當(dāng)時的感情，把自己的感情賦予客觀事物上，從而更深層地感受到作者所要表達(dá)的情感，進(jìn)而使學(xué)生快速學(xué)習(xí)相關(guān)類型的語文知識。再如，我們在學(xué)習(xí)《黃河大合唱》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對照李白的《將進(jìn)酒》中“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”來喚起原有的閱讀感情。古語有“水流東海不回頭”，但是文本描寫的黃河是有象征意義的，象征中華民族有低谷時期，也有高潮時期。

這樣教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受與文中的文字相互結(jié)合，加深學(xué)生對文章的理解。教師再提出問題引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，如“作者如何描寫黃河的情境，表達(dá)了作者怎樣的感情？”“同是寫黃河，文章中作者的情感和李白的感情有什么不同之處，又有什么相同之處？”讓學(xué)生將自己所答所想與其他學(xué)生進(jìn)行分享交流，也可以應(yīng)用小組討論的方式，最后通過細(xì)讀還原文章，提高學(xué)生細(xì)讀文本的能力，開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生在寫作時的知識儲備。

三、增強(qiáng)文章閱讀理解的深度，于無聲處聽驚雷

在進(jìn)行文本閱讀的時候，教師要先明白學(xué)生進(jìn)行略讀和細(xì)讀的原因和方式。首先是略讀在閱讀效率上遠(yuǎn)勝于細(xì)讀，學(xué)生能通過閱讀迅速地對于文本閱讀中的大體內(nèi)容有初步的了解，而細(xì)讀則需要讓學(xué)生對文章進(jìn)行更加深度的探討。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這篇課文時，單純從情感描寫的角度來看，這篇文章可以算是初中語文課本中情感描寫最為豐富的一篇選文，文章中以作者的雙腿癱瘓為主要的情感發(fā)力點，也是貫穿全文的情感主線，因為雙腿的殘疾，作者的情緒變得暴怒無常，對于母親的關(guān)心總是感到厭煩和想要躲避。從作者的個人角度出發(fā)去看這段感情的描寫，用“強(qiáng)烈”兩字來形容，如果只是表達(dá)強(qiáng)烈的自身感情的話，那這篇文章倒也稱不上是情感描寫的佳作，而難得的是這篇文章的情感描寫從強(qiáng)烈和細(xì)膩兩點進(jìn)行雙線發(fā)展，情感強(qiáng)烈的描寫在作者的身上體現(xiàn)，而情感細(xì)膩的描寫，則在作者的母親身上。首先是在第一自然段，母親躲在“我”看不見的地方關(guān)心著“我”，雖然沒有語言和神色描寫，但一個“躲”字卻讓一個小心翼翼、關(guān)愛著兒子的形象油然而生，于無聲處將母愛寫得淋漓盡致。雖然動作是小心翼翼的，但是從中透現(xiàn)出來的情感卻異常強(qiáng)烈。

第二自然段是：“她忽然又不說了，對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還要敏感。”從這一段細(xì)節(jié)描寫當(dāng)中，可以看出，母親在極力照顧著癱瘓兒子的心情，避免有一些字也會引起兒子的傷心事，從動作力度上來說，相較于第一自然段的“偷偷躲出去”，語言戛然而止的力度是要小一點的，但是其中所表現(xiàn)出來的，對兒子的關(guān)愛，卻從未因為動作力度的減小而有所削減，將強(qiáng)烈和細(xì)膩兩種截然相反的字眼融合到同一個人物身上，像一位母親對兒子的感情表達(dá)得全面而真實。這就是作者借助一些細(xì)節(jié)描寫，將自己的感情埋藏于字里行間，如果只是略讀的話，必然是不能發(fā)現(xiàn)作者這般巧妙的心思，只有結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和獨立思考，去進(jìn)行有深度的研究，才能發(fā)現(xiàn)作者文字的魅力。

除此之外，教師還可以借助這篇課文的細(xì)讀成果來引發(fā)學(xué)生的思考，思考平時在日常生活中，父母對自己的一些生活細(xì)節(jié)，是否也蘊藏了自己的小心思，讓學(xué)生將細(xì)讀文本的細(xì)膩心思放到生活的感悟當(dāng)中，去感悟周圍的人對自己的隱而不發(fā)的愛，隱藏在情感深處的細(xì)心正在等待他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

結(jié)束語

綜上所述，初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分，可提升學(xué)生知識儲備，而文本細(xì)讀的閱讀方式有助于學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘與理解，感悟文章作者中心情感，提升學(xué)生閱讀能力，為學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

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