小學語文課堂中提升小組合作學習的有效途徑

江蘭

摘要：隨著新一輪課程改革的深入，構(gòu)建高效的小學語文課堂教學一直老師研究和探索的方向。語文是學生小學階段重要的學習科目，為學生之后的學習和發(fā)展做鋪墊。小組合作教學模式自身具有顯著的優(yōu)勢，所以在實際的課堂環(huán)節(jié)被廣泛運用，對提升老師的教學效率和教學質(zhì)量發(fā)揮著重要的作用。該文則是對小學語文課堂中提升小組合作學習的有效途徑進行研究、分析。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;小組合作

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-113

小組合作教學法在語文教學課堂當中的有效運用，幫助老師突破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，從單一的教學模式轉(zhuǎn)變成為多元化的教學形式，使得教學氛圍更具有活力。通過小組活動能夠刺激學生語文思維的發(fā)散，拓寬學生的思路，使得學生在交流討論當中碰撞出更多思維的火花，對提升學生的語文學習能力具有積極意義。

一、引導學生自主學習、分工合作

小學階段學生的認知能力和理解水平都比較差，學生獨立思考的空間有限，所以在語文學習過程當中，開展小組合作是非常有必要的。在小組合作的過程當中，學生通過自主學習、交流討論等環(huán)節(jié)加深學生對所學知識的理解。老師在實際的教學環(huán)節(jié)，可以通過科學、合理地分組，組織學生開展小組合作，讓學生在對文章內(nèi)容有初步認知的基礎(chǔ)之上，共同致力于完成同一學習任務(wù)。在這一過程當中，既要有分工部分，也要有合作部分，引導學生在自主思考，自主探究的同時認識到合作的重要性，培養(yǎng)學生的合作意識和團結(jié)意識。比如老師在教學《匆匆》這一篇文章時，首先老師給學生布置一個學習任務(wù)，讓學生通讀文章，進一步理解們課文內(nèi)容和課文的結(jié)構(gòu)，然后提出問題：“在這一篇文章的2-4段，作者采用了很多的寫作手法，具體包括哪幾個方面，作者是怎樣運用這些寫作手段將文章有效銜接的？通過分析文章的第三段，認真體會作者主要表達了怎樣的思想感情？”老師可以組織前后左右的四個同學為一個小組，以小組為單位對以上的問題進行分工、合作、討論。小組內(nèi)的同學可以結(jié)合自己學習上的優(yōu)勢，攬下具體的分工任務(wù)。比如寫作分析能力比較強的同學可以找出2、3、4段落所運用的寫作手法，總結(jié)能力比較強的學生對作者的思想感情進行分析和歸納，做相關(guān)的記錄。同學們通過小組合作可以相互學習，優(yōu)劣互補，能夠從多個角度進行分析、總結(jié)，從而使得答案更加全面，更加科學，同時幫助學生意識到合作的重要性。

二、組織學生討論分析，相互交流

學生的生活經(jīng)歷和學習經(jīng)歷并不相同，所以每個人的人生觀、世界觀和價值觀都是不相同的，對于相同的事物具有不同的看法。學生在語文課堂上，對同一文章主題的理解認知也不盡相同?；谶@一現(xiàn)實情況，老師在實際的教學環(huán)節(jié)通過開展小組合作，給學生營造一個輕松、愉悅、民主、平等的教學氛圍，給予學生足夠的時間和空間，讓學生在課堂上敢想、敢說，自由的表達自己的意見和看法，開展激烈的談?wù)摵徒涣?，使得學生在思想上產(chǎn)生激烈的碰撞，促進學生思維的發(fā)展。比如老師在教學人教版五年級《金色的魚釣》這一篇文章時，老師可以就文章當中最后一部分描述“閃爍著燦爛的金色光芒”引導學生進行交流、討論：“金色的光芒真的指的是陽光嗎？同學們覺得金色的光芒具體指的是什么？”學生就這一話題進行小組交流，集思廣益。不同學生對這一部分描寫的理解角度、層次、深度是不同的。有的同學認為金色的光芒指的是老班長自身的高尚情操和人格品質(zhì)像金色的光芒一樣耀眼;有的同學認為作者主要表達的是應(yīng)該學習老班長無私奉獻的精神，將這一優(yōu)秀品質(zhì)發(fā)揚光大，像金色的光芒一樣照耀他人;此外，有的學生認為寫作背景處于革命的重要階段，金色的光芒指的是革命前景一篇光芒。學生個人的思維是有局限的，但是一千個人就有一千個哈姆雷特，通過小組合作開展頭腦風暴，能夠獲得更全面的答案，將所有的答案進行有效地整合，就會和完美答案更接近。

三、注重對小組進行優(yōu)化設(shè)置

老師在實際的教學環(huán)節(jié)，采取小組合作教學法是提高教學效率和教學質(zhì)量，優(yōu)化教學效果最重要的手段。對此，老師應(yīng)該意識到優(yōu)化小組設(shè)置的重要性，重視小組的優(yōu)化分配和組合。老師在進行小組合作教學過程當中，應(yīng)該整體把控，綜合考慮學生的實際學習情況，學習能力、學習態(tài)度以及個人性格等方面。比如老師可以把性格內(nèi)向和性格外向的學生安排在一個組，讓這兩類學生的性格綜合一下，相互影響，外向性格學生帶動內(nèi)容性格學生能夠更加積極參與教學活動，內(nèi)向性格學生帶動外向性格學生變得沉穩(wěn)。學習能力弱的學生也可以向?qū)W習能力強的學生請教學習方法，學習手段等，使得小組之間的學生相互感染和影響，共同學習，共同進步。

四、總結(jié)

總而言之，老師在實際的教學環(huán)節(jié)可以從組織學生自主學習、分工合作;引導討論分析，相互交流;注重對小組進行優(yōu)化設(shè)置等方面著手，將小組合作教學法的優(yōu)勢和價值真正發(fā)揮出來，增強小學生的語文學習能力，促進學生全面發(fā)展，推動小學語文教育事業(yè)進一步發(fā)展和改革。

參考文獻

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