例談低年級語文教學中的朗讀指導策略

吳曉林

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-093

一、學情分析

在當前教育形勢的發(fā)展趨勢下，可以發(fā)現(xiàn)社會各界對于人才培養(yǎng)的標準也在不斷地變化，為了滿足學生的學習需求和成長需要，在學生剛入學時教師就要養(yǎng)成其良好的學習習慣，讓其掌握一些正確的學習方法。針對低年級學生來說，其剛剛步入小學開始集體的學習階段，在很多方面都會有一些不適應，從而影響自身的學習效果。而且低年級學生普遍喜歡一些趣味、簡單的教學活動，教師要從低年級學生的性格特點出發(fā)去設計相關的教學活動，做好低年級語文教學中的朗讀指導。

二、教材分析

部編版小學低年級語文教材中選擇的課文一般富有較強的趣味性，文字較少、圖片較多、故事性較強，這更能夠符合低年級學生的心理特征和學習能力，能夠在學生接受范圍內激發(fā)學生的朗讀欲望。而且教材中低年級的教學課文普遍以童話故事、寓言故事等為主，充分激發(fā)了學生的朗讀積極性，讓學生能夠積極主動參與到朗讀活動中來，促進學生朗讀水平的提升，保證學生的朗讀效果。與此同時，也可以發(fā)現(xiàn)教材中針對低年級學生教學課文的選擇一般語言都比較簡單，且朗朗上口，學生在朗讀時不會遇到較大的困難，每一課只需要掌握一些簡單的生字詞即可，給學生提供了一個良好的學習環(huán)境。

三、教學實踐

（一）明確教學目標

案例描述：

在《烏鴉喝水》這篇課文的朗讀教學中，我在備課時先是全面地研究了本篇課文的故事脈絡和主要特點，針對教學中各個環(huán)節(jié)的問題進行了合理的設計。在教學導入環(huán)節(jié)中，我先給學生提出了問題，烏鴉在喝水時遇到了哪些困難？采取了怎樣的方式解決？烏鴉喝水的這個故事告訴了我們什么道理？給了你什么樣的啟發(fā)？在提出問題之后我給學生提供了一定的時間，讓學生先去自主朗讀，在朗讀的過程中去思考這些問題的答案。通過這種方式引導學生進行朗讀。在學生自主朗讀的過程中我一直在觀察學生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都能夠邊朗讀邊思考，在朗讀的過程中用筆在教材上涂涂畫畫，進行標記，這比之前朗讀效果好了很多。在學生自主朗讀結束之后，對于這幾個問題都有自己的想法，有效保證了此次朗讀的有效性。

案例分析：

為了在語文教學中給學生的朗讀提供有效性的指導，作為教師在教學之前必須要明確本節(jié)課的朗讀教學目標，在備課時圍繞目標去設計教學方案，這能夠讓學生在朗讀時有一個明確的方向，帶著問題去朗讀更能夠激發(fā)學生的朗讀積極性，并且培養(yǎng)學生朗讀分析的能力，不僅能夠掌握課文中出現(xiàn)的生字詞，而且能夠深刻理解課文的情感態(tài)度和深刻內涵。

（二）激發(fā)朗讀興趣

案例描述：

在《小公雞和小鴨子》這一課的朗讀教學中，我先給學生安了排不同的任務，讓學生分別扮演小公雞、小鴨子和旁白，共同完成朗讀任務，在朗讀的過程中體會不同角色的內心，感受作者的思想觀念和價值取向。在學生分角色朗讀的過程中，我在保證學生基本朗讀操作的前提下，還指導學生融入一些恰當?shù)纳袂樽藨B(tài)和肢體動作，以此來豐富分角色朗讀活動的趣味性，通過這種朗讀指導方式學生獲得了更加豐富的朗讀體驗。在學生朗讀表演的過程中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都能夠做到聲情并茂，并且沒有參與表演的學生觀看得也津津有味。

案例分析：

對于低年級學生來說，趣味、游戲化的方式更能夠激發(fā)其學習和朗讀的興趣，而激發(fā)了學生的興趣，教師的教學活動和朗讀指導也能夠更加順利高效地開展。為此我將角色扮演法與朗讀教學實踐進行結合，在學生表演和游戲的過程中進行朗讀指導，這會讓學生更加容易接受和理解。而且分角色朗讀還可以降低學生的朗讀壓力，學生可以互相分擔朗讀任務，更認真地做好自己部分的朗讀任務。這樣學生能夠更加投入到朗讀訓練中，加深對于課文整體內容的認知程度。

（三）做好示范朗讀指導

案例描述：

我在進行《朱德的扁擔》這篇課文的朗讀教學時，我先給學生進行示范朗讀，主要是為了讓學生對于課文中的生字詞有一個認識，并且讓學生能夠對于哪里需要停頓、哪里需要著重或放輕節(jié)奏朗讀有一個初步的感知。同時我為了讓自己的示范朗讀不那么枯燥，我利用多媒體播放了一首舒緩的音樂作為朗讀背景，目的在于渲染氣氛。而且我在示范朗讀時會注意控制自己的語音語調和語速節(jié)奏，引導學生通過我的示范朗讀來感受本篇課文的感情基調，以此充分調動了學生的朗讀積極性。

案例分析：

教師作為學生學習中的重要引導者和組織者，在教學中一定要發(fā)揮自己的作用和價值，因為低年級學生的學習能力有限，還沒有掌握成熟的朗讀技巧，因此教師要通過示范朗讀來對學生的朗讀進行指導，充分發(fā)揮自己的引導作用，通過自己的示范讓學生學習一些正確的朗讀方法，從中體會一些朗讀技巧。接下來教師再去讓學生展開自主朗讀會產生更加良好的效果，保證教師朗讀指導的效率。

四、總結反思

綜上所述，針對低年級語文教學中學生的朗讀指導，教師要做到明確教學目標，激發(fā)朗讀興趣，發(fā)揮示范朗讀作用這三點，在此基礎之上全面觀察學生的狀態(tài)，在教學實踐中總結經驗方法，找到能夠激發(fā)低年級學生興趣點的朗讀指導方式，將此方式進行不斷地優(yōu)化和創(chuàng)新，提升學生的朗讀水平與綜合素養(yǎng)。