思維導圖在小學語文高年級習作中的應用研究

羅美燕

摘要：隨著教育改革的不斷完善與發(fā)展，很多新的教學模式也被教師廣泛應用。思維導圖作為一種高效的教學方法，可以促進小學生思維的發(fā)散。小學語文教師合理地采用思維導圖，可以改善作文教學的實效性，激發(fā)小學生的習作興趣?；诖耍酒恼聦λ季S導圖在小學語文高年級習作中的應用進行研究，以供參考。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;高年級習作;應用研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-092

引言

很多小學生在寫作過程中會出現不會寫、沒有興趣寫等問題。為了解決這些問題，小學語文教師在習作教學中要注重激發(fā)小學生的寫作興趣。思維導圖在小學寫作中的運用，可以將思考的過程、思考的內容直觀地呈現出來，有助于小學生快速把握主題，豐富寫作內容。由此可見，思維導圖在小學寫作中的運用具有非常重要的意義。

1思維導圖在小學語文高年級習作中的作用

在小學語文高年級習作教學環(huán)節(jié)，習作的整個過程非常復雜，需要各方面的有機配合。因此，在習作教學環(huán)節(jié)中，教師應幫助小學生積極地構建思維導圖，形成完善的習作體系。思維導圖有助于小學生建立相關的習作體系，幫助小學生全面掌握習作的要領，也能拓寬小學生的思維。在習作練習中，教師出一個題目后，很多學生都會發(fā)散思維。例如，在五年級習作《二十年后的家鄉(xiāng)》中，教師就可以采用思維導圖，發(fā)散學生的思維，讓學生分別列舉科技在人們的生活、學習和工作中提供的便利，使小學生的寫作思維得到拓寬，從而幫助學生完成習作。

2思維導圖在小學語文高年級習作中的應用研究

2.1巧用思維導圖，搭建習作框架

素質教育背景下，要想做好小學習作教學工作，教師應巧用思維導圖，幫助學生搭建習作框架。在學生積累了一定的寫作素材之后，教師再引導學生繪制思維導圖，指導學生構思寫作思路和結構，使其掌握寫作技巧，并學會搭建相關的習作框架。在學生能熟練搭建習作框架之后，教師應從思維導圖出發(fā)，讓學生自主選擇寫作素材和主題，構思文章脈絡，使其學會根據體裁來確定文章的基本框架，進而提高學生的寫作能力。

2.2善用思維導圖，理清寫作思路

眾所周知，清晰的寫作思路是寫出優(yōu)秀作文的前提，當寫作思路清晰時，學生可以迅速地完成作文題目的構思，然后才能下筆如有神地迅速完成文章。如果沒有清晰的寫作思路，不僅下筆艱難，即使寫出來文章也會有內容混亂、含糊不清等問題，最后變成了流水賬，毫無邏輯。這個時候就可以運用思維導圖幫助大腦清理寫作思路。當學生寫作思路明確時，下筆將不再困難。

例如針對題目《我很感激她（他）》寫一篇作文，乍一看題目無從下手，那么就制作一個思維導圖來清理一下自己的寫作思路吧，首先在紙上寫上題目我很感激她（他），然后想一想最讓我感激的人有哪些，分別寫到題目的周圍，寫完之后比較一下哪個人最讓我印象深刻，之后劃掉其他的人名。從這個人著手回憶一下，這個人的哪些事讓我印象深刻，哪些事情讓我感激，可能不止一件，分別簡要列到這個人名字的周圍，之后再就這幾件事情進行比較，哪件事情更讓我印象深刻，更讓我感激，劃掉其他的，最后將這件事情的發(fā)生過程用簡要幾個詞列到這件事情的周圍，以及我的當時心情是什么樣的寫出來。這樣一來，一個清晰的寫作思路躍然紙上，之后再根據寫作思路進行寫作將更簡單，也更有邏輯性。制作思維導圖并不會耽誤學生的寫作時間，反而是“磨刀不誤砍柴工”，對于學生的寫作有著促進的作用，能夠讓學生清晰地理出自己的寫作思路，同時也可以在制作思維導圖的同時，仔細地回憶要寫作的事情發(fā)生的全過程，對于寫作有益無害，還能通過寫作思路的整理，提高小學生的習作能力。

2.3運用思維導圖培養(yǎng)小學生的習作修改能力

一篇優(yōu)秀的作文并不是一次就可以寫出來的，而是需要經過不斷修改和完善的。對于小學生來說，其習作素材的選取能力、文章結構的構建能力等都不是很強，而修改能力甚至更弱于這些能力，嚴重阻礙了小學生習作水平的提高。因此，小學語文教師在習作教學中應該運用思維導圖，加強對小學生習作修改能力的培養(yǎng)。修改習作不單單局限于簡單地檢查有無錯別字和語句是否通順，還應包括對作文結構完整性、寫作材料合理性、內容條理性、語言的生動性和形象性等進行仔細的檢查和推敲。

2.4積累習作素材

教師在小學語文習作的課堂上運用思維導圖方法進行教學，既能培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，也能促進學生的原始知識積累，學生只有注重平日的積累，才能為創(chuàng)造出好的作文內容奠定堅實的基礎，這也是提高學生寫作能力和水平的重要保障。重視對知識的積累就是在不斷地為寫作積累素材，學生只有進行大量的素材積累，才能逐漸開闊視野，用心觀察生活、體驗生活，學生才能進行更好的寫作創(chuàng)作。教師在進行課堂授課的過程中，應充分調動學生的想象力和創(chuàng)造力，賦予學會足夠大的開放空間進行自由發(fā)揮想象，學生可以根據思維導圖確認關鍵內容，通過教師的指導進行有針對的關于寫作素材的尋找，進而更加開闊學生的視野，擴大學生的知識積累，為后續(xù)更加順利地寫作打下堅實的基礎。

結束語

總之，在小學語文高年級習作課程中，應該合理地采用思維導圖作為主要的教學模式，從而發(fā)散學生的思維，利用思維導圖之圖文并茂、直觀形象的特點，讓學生產生寫作興趣，建構習作內容，從而最終提高小學生的習作能力。

參考文獻

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