群文閱讀教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

李平云

摘要：隨著新課標(biāo)理念在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透和融入，閱讀教學(xué)中逐漸形成了創(chuàng)新化的教學(xué)模式。而對群文閱讀在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行分析和探究，就是為了構(gòu)建創(chuàng)新化的閱讀教學(xué)模式，給予小學(xué)生豐富的閱讀體驗，讓他們在豐富的素材資源和主題化的閱讀教學(xué)形式中不斷增強語文素養(yǎng)?；诖耍韵聦θ何拈喿x教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀教學(xué);農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué);有效應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-27-046

引言

群文閱讀是指教師在閱讀教學(xué)過程中將內(nèi)容相似的幾篇文章進行整合，并將其作為整體進行教學(xué)。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，這種教學(xué)模式的運用可以有效減少教師的工作量，幫助學(xué)生將語文知識串聯(lián)起來，有助于學(xué)生閱讀能力的提高。

一、營造群文閱讀情境，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

伴隨網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，教師在實際教學(xué)中，開展群文閱讀可以利用一些錄音設(shè)備、多媒體設(shè)備，在信息技術(shù)的支持下，創(chuàng)造群文閱讀教學(xué)條件，使學(xué)生能夠在一定的學(xué)習(xí)氛圍中，獨立開展閱讀學(xué)習(xí)活動。與傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式相比，群文閱讀教學(xué)與多媒體設(shè)備相結(jié)合可以實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。例如，教師在《狐假虎威》《狐貍分奶酪》群文閱讀教學(xué)時，可以使用多媒體設(shè)備，播放《狐假虎威》動畫視頻，從而使學(xué)生通過視頻，擁有更直觀的視覺和聽覺感受。然后，老師可指導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀活動，并探索課文中故事的內(nèi)容以及關(guān)于狐貍的其他故事，以進一步吸引學(xué)生注意力并敦促學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生自然會以飽滿的熱情投入閱讀活動中。

二、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

與其他閱讀方式相比，群文閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀量的要求較高，需要學(xué)生在完成授課目標(biāo)的過程中對多篇文章進行瀏覽，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，避免其因為對課文內(nèi)容的陌生而影響閱讀效率。以《蝙蝠和雷達》一課的教學(xué)為例。首先，在上節(jié)課結(jié)束前，教師就可以布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，如要求學(xué)生對文章進行通讀，對文章內(nèi)容有基礎(chǔ)的了解，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。其次，教師可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，如：“蝙蝠和雷達有什么關(guān)系？”“蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合探路的？”通過這種方式，學(xué)生能夠帶著對問題的思考進行預(yù)習(xí)，使自身的預(yù)習(xí)方向更加明確，有助于預(yù)習(xí)效果的提高。最后，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到問題時，應(yīng)當(dāng)將其記錄下來，并在正式授課的過程中向教師提問。而教師也應(yīng)該以耐心的態(tài)度來指導(dǎo)學(xué)生找到問題的答案。此外，教師要注重學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，這不僅是提高其閱讀能力的基礎(chǔ)，也是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要內(nèi)容，對其未來的發(fā)展有重要的促進作用。

三、群文閱讀將課內(nèi)外閱讀教學(xué)有機融合

語文教師要充分意識到閱讀教學(xué)的重要性，在實際教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生進入三、四年級，需要掌握的內(nèi)容更多，同時字詞句數(shù)量也在逐漸增加，從而也為學(xué)生的課外閱讀提供了便利的條件，加上很大一部分小學(xué)生具有較強的好奇心，對課外讀物有濃厚的閱讀興趣，所以很多教師就會在語文教材的閱讀基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展更多的課外閱讀。如此一來，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進行有機融合，不僅能極大地提升學(xué)生字詞量，同時還可以在閱讀中幫助學(xué)生掌握更多的語言表達形式，并使學(xué)生從文章中感悟到人生的道理，提升學(xué)生的理解能力，推動學(xué)生的全面健康發(fā)展。

四、合理設(shè)置閱讀問題，增強群文閱讀教學(xué)的探究性

閱讀問題是引領(lǐng)學(xué)生向文本內(nèi)部探索、實現(xiàn)深度閱讀目標(biāo)的有效方式，如果教師能夠合理地設(shè)置問題，那么學(xué)生就能在閱讀和探究的過程中不斷發(fā)展探究能力和思維能力。因此，為了在群文閱讀課堂中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增強其探究性，教師可以依據(jù)文本內(nèi)容合理地設(shè)置閱讀問題，讓學(xué)生根據(jù)問題展開自主閱讀和思考，并對文本進行整合和歸納，從中提取出問題的答案，以此達到探究性閱讀的目的。例如，在以《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》等為素材的群文閱讀中，為了使小學(xué)生明確過去、現(xiàn)在和未來的科技發(fā)展和自然科學(xué)的演變過程，教師可以在學(xué)生開展閱讀活動時為他們設(shè)置“重置多文本內(nèi)容的時間順序，探索其中的自然科學(xué)發(fā)展進程”的任務(wù)，學(xué)生就會依據(jù)各個文本中所描述的自然科學(xué)現(xiàn)象對其發(fā)生時間進行排序，并在這個過程中構(gòu)建起完整的自然科學(xué)發(fā)展歷程，從而在自主閱讀和探究中完成群文閱讀的目標(biāo)。

五、靈活搭配，優(yōu)化群文閱讀課程資源開發(fā)

小學(xué)語文群文閱讀的開展，不能單純讓學(xué)生閱讀文字，更要讓學(xué)生靈活掌握多種閱讀方法，同時在閱讀中讓學(xué)生可以逐步學(xué)習(xí)和提升。教師在群里閱讀推進的過程中，要給予學(xué)生有效的自主發(fā)揮空間。在群文閱讀課程中，對于一些精讀課文、閱讀課文、自讀課文，教師都要靈活處理，以更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時鼓勵學(xué)生積極表達，使學(xué)生的積累表達意識可以循序提升。教師要善于為學(xué)生搭建一個學(xué)習(xí)成長的平臺，依托群文閱讀，讓學(xué)生獨立嘗試，積極體驗，學(xué)習(xí)發(fā)展。

結(jié)束語

閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，群文閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)參與的一種有效方式。閱讀過程中學(xué)生采用的思維方式也不盡相同，閱讀交流可以很好的發(fā)展學(xué)生的對比思維意識，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。同時依托群文閱讀實現(xiàn)多要素聯(lián)合，助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力迅速發(fā)展，可以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)創(chuàng)新打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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