小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成研究

胡予西

摘? 要：本文首先闡述了小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀，從學(xué)生、學(xué)校、家庭和社會(huì)四個(gè)方面分析成因，然后從教師、家長(zhǎng)、家校合作三方面提出了小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;行為習(xí)慣養(yǎng)成;策略

在小學(xué)階段，學(xué)生的行為習(xí)慣還沒有定型，喜歡模仿，這是形成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期。小學(xué)階段的行為習(xí)慣養(yǎng)成是至關(guān)重要的，特別是在小學(xué)低學(xué)段，初入學(xué)階段是小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期 ， 這一時(shí)期行為習(xí)慣的養(yǎng)成直接影響學(xué)生日后學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、成績(jī)的優(yōu)劣和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。正如美國(guó)心理學(xué)之父William James曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。

一、小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)生自身方面

現(xiàn)代社會(huì)呈多元化發(fā)展，人的價(jià)值觀受到影響，產(chǎn)生偏斜，所以小學(xué)生們?cè)谛袨榱?xí)慣養(yǎng)成上產(chǎn)生了一些亟待解決的問(wèn)題，如：人格缺陷，具體表現(xiàn)有自私懶惰、注意力容易分散、言行不一、調(diào)皮油滑等;學(xué)習(xí)懈怠，上課注意力分散，兩眼發(fā)呆，做小動(dòng)作，對(duì)于老師說(shuō)的話，常常都是左耳朵進(jìn)右耳朵出。課后不會(huì)主動(dòng)做作業(yè)，喜歡不勞而獲，抄人作業(yè)，經(jīng)常一邊做作業(yè)一邊吃東西。平時(shí)遲到的現(xiàn)象也比較嚴(yán)重;生活自理能力較差，對(duì)長(zhǎng)輩的依賴性很強(qiáng)，自己的事情長(zhǎng)輩包干，沒有良好的飲食習(xí)慣和生活作息;處事行為不文明，不尊重、體諒他人，破壞公物，喜歡在課桌上亂寫亂畫，在公共場(chǎng)合大聲喧嘩、臟話連篇，不講衛(wèi)生、亂丟垃圾等。

（二）學(xué)校教育方面

養(yǎng)成教育體系不健全，口頭上講養(yǎng)成教育，行動(dòng)上卻搞應(yīng)試教育。對(duì)于小學(xué)生的養(yǎng)成教育，只是簡(jiǎn)單的走個(gè)形式，沒有設(shè)立專門負(fù)責(zé)養(yǎng)成教育的管理部門，使養(yǎng)成教育逐漸虛無(wú)化。

（三）家庭教育方面

很多小學(xué)生家長(zhǎng)都忽視學(xué)生的行為習(xí)慣教育，他們完全將孩子的教育寄托于學(xué)校，對(duì)父母在家庭教育中的角色認(rèn)知程度不深，且認(rèn)為小學(xué)時(shí)期只需要打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)行為教育重視程度低。

（四）社會(huì)環(huán)境方面

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人民物質(zhì)生活水平的不斷提高，帶來(lái)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的同時(shí)，也帶來(lái)了一部分“灰色文化”，由于小學(xué)生年齡小，缺乏道德觀，好奇、愛模仿，所以在這種社會(huì)環(huán)境下，小學(xué)生的身心健康受到了一定的影響。

二、小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的問(wèn)題分析

（一）學(xué)校在養(yǎng)成教育認(rèn)知上存在的問(wèn)題

“重智輕德”是普遍存在于我國(guó)基礎(chǔ)教育中的一種學(xué)校文化。一些小學(xué)在行為習(xí)慣教育這一板塊的實(shí)踐仍主要集中于穩(wěn)抓課堂紀(jì)律、日常行為安全等表層方向，對(duì)于小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的重視度依舊不足;學(xué)校教育方式不當(dāng)，學(xué)生犯錯(cuò)后，學(xué)校常常采用的解決措施是檢討、訓(xùn)斥和停課等，是其產(chǎn)生反感、焦慮，從而產(chǎn)生逆反心理。

（二）教師在養(yǎng)成教育行為上存在的問(wèn)題

教師作為教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，其教育觀、學(xué)生觀、成才觀對(duì)潛移默化的影響著學(xué)生的三觀。部分教師常常以單一、片面的角度評(píng)價(jià)學(xué)生，忽視“差生”身上的閃光點(diǎn)，一般以分?jǐn)?shù)是作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視行為習(xí)慣在個(gè)人發(fā)展中的重要性，忽視學(xué)生在日常行為中表現(xiàn)出的錯(cuò)誤行為習(xí)慣，學(xué)生的行為習(xí)慣問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)的糾正，進(jìn)而影響其行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）家長(zhǎng)在養(yǎng)成教育方法上存在的問(wèn)題

部分家長(zhǎng)綜合素質(zhì)不高，抑或是忽視家庭教育中行為習(xí)慣的上行下效，常常將一些不好的行為習(xí)慣暴露在孩子面前，如出口成臟、公眾場(chǎng)合大聲喧嘩等。小學(xué)生正處于模仿的階段，在這樣的家庭環(huán)境中，就極易養(yǎng)成不良行為習(xí)慣，并且一旦養(yǎng)成，長(zhǎng)大形成習(xí)慣后，就很難糾正。還有部分家長(zhǎng)雖然了解行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，但缺乏科學(xué)的教育管理方法，用一些簡(jiǎn)單粗暴的方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的行為習(xí)慣，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。也有些家長(zhǎng)由于工作較忙、家長(zhǎng)過(guò)度溺愛等，忽視對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，造成“五加二等于零”的尷尬局面，即學(xué)生在校五天養(yǎng)成了好的行為習(xí)慣，周末回家兩天疏于家長(zhǎng)的監(jiān)督，便會(huì)功虧一簣。

二、小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成策略

（一）學(xué)校激情明理

根據(jù)青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，學(xué)校應(yīng)該從激情和明理兩個(gè)方面入手，促進(jìn)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。激情就是激發(fā)小學(xué)生高尚的道德情感?？梢苑e極組織開展豐富多彩的校園文化主題教育活動(dòng)，在這些活動(dòng)中讓學(xué)生對(duì)行為習(xí)慣的是非進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的道德情感，以養(yǎng)成學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)和行為習(xí)慣。明理就是對(duì)他們說(shuō)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的道理。小學(xué)生的年齡較小，理解能力不強(qiáng)，說(shuō)理應(yīng)該符合他們的年齡特征，學(xué)?？梢詫ⅰ缎W(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》統(tǒng)整，編寫為一本《小學(xué)生一日行為規(guī)范》，可以將一些好的行為習(xí)慣變成朗朗上口的兒歌，結(jié)合“具體應(yīng)該怎樣做”來(lái)對(duì)兒歌進(jìn)行解釋說(shuō)明，利用晨會(huì)、班會(huì)、隊(duì)會(huì)等形式宣講，利用路隊(duì)對(duì)兒歌進(jìn)行誦讀，以此形成班級(jí)特色和學(xué)校特色。

（二）家長(zhǎng)言傳身教

從小學(xué)生行為習(xí)慣形成的起因和過(guò)程及相關(guān)的心理學(xué)研究知識(shí)可知，人的習(xí)慣形成大多會(huì)經(jīng)歷從無(wú)知的模仿階段到有意識(shí)的依賴階段再到能自己思考的遵從階段和服從階段及習(xí)慣階段?；谛W(xué)生模仿力強(qiáng)、可塑性高的特點(diǎn)，家長(zhǎng)應(yīng)該以身作則，給孩子樹立榜樣，讓孩子首先知道良好的行為習(xí)慣是什么，再在家庭環(huán)境中潛移默化的影響孩子形成良好的行為習(xí)慣，比如要讓小學(xué)生從小養(yǎng)成守時(shí)守信的好習(xí)慣，那么平時(shí)就應(yīng)該按時(shí)到達(dá)學(xué)校接送學(xué)生;如果要讓學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約糧食的好習(xí)慣，那么平時(shí)在家吃飯時(shí)，就應(yīng)該不剩飯不剩菜，在外吃飯就應(yīng)該吃多少點(diǎn)多少，如有剩飯剩菜應(yīng)該打包回家。當(dāng)小學(xué)生每次都看到家長(zhǎng)這樣做，就會(huì)不自覺地模仿父母的行為，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。

（三）教師獎(jiǎng)優(yōu)促差

一個(gè)優(yōu)秀的班集體，肯定有一個(gè)出眾的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)核心——這就是班主任領(lǐng)導(dǎo)下的班委會(huì)。從接手班級(jí)開始，班主任就應(yīng)該有目的地通過(guò)課堂和各種活動(dòng)，觀察和分析，挑選一些學(xué)習(xí)認(rèn)真、關(guān)心集體、團(tuán)結(jié)同學(xué)、有一定奉獻(xiàn)精神和組織能力的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任班干部。而習(xí)慣的養(yǎng)成正是一件件小事中情緒體驗(yàn)的積累。正因?yàn)槿绱?，我們更要十分注重?guī)章制度的建 設(shè)和執(zhí)行，學(xué)校的規(guī)定對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成起著監(jiān)督和促進(jìn)作用，這就要求我們必須堅(jiān)持不懈去做。小學(xué)生正處在行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的起步階段，這就需要我們不斷實(shí)踐和反思，探索、構(gòu)建出一套科學(xué)、實(shí)用、有效、易行的養(yǎng)成教育體系。只有在平常的教育中，全方位對(duì)學(xué)生施以影響，才能聚沙成塔、集腋成裘，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)和行為齊頭并進(jìn)，達(dá)到養(yǎng)成教育之目的。

（四）學(xué)校、家庭、社會(huì)三方彼此聯(lián)動(dòng)

學(xué)校作為專門傳遞知識(shí)與文化的社會(huì)設(shè)置，在教育活動(dòng)中無(wú)疑有著專業(yè)性。學(xué)校既傳授知識(shí)，又主導(dǎo)著學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成，但是由于教育對(duì)象的群體性，所以在學(xué)校行為習(xí)慣教育中存在一定的局限性，比如用籠統(tǒng)的規(guī)章制度約束學(xué)生的行為習(xí)慣。而家庭教育具有個(gè)體性、針對(duì)性和細(xì)致性，可以彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足。

家庭教育對(duì)孩子的行為習(xí)慣有著最直接的影響，父母平時(shí)在生活中的一言一行都可以直接孩子的行為習(xí)慣養(yǎng)成。家長(zhǎng)應(yīng)該做到嚴(yán)于律己，做好示范引領(lǐng)。學(xué)校應(yīng)該在平時(shí)的課堂教學(xué)中滲透行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，寓教育于活動(dòng)中，強(qiáng)化行為訓(xùn)練和文化陶冶。社會(huì)也應(yīng)該做好文化導(dǎo)向，控制輿論導(dǎo)向，打造一個(gè)好的社會(huì)風(fēng)氣，讓學(xué)生在陽(yáng)光下茁壯成長(zhǎng)。

小學(xué)生的教育不是只靠學(xué)校、家庭或社會(huì)其中一個(gè)方面就能成功的，要讓家庭和學(xué)校做好對(duì)接，社會(huì)做好導(dǎo)向，才能在學(xué)生教育方面取得一定的成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受益，習(xí)慣養(yǎng)不好，終生受其累[5]?！?這就說(shuō)明獲得成功的重要因素之一就是良好的習(xí)慣。而一個(gè)人的習(xí)慣養(yǎng)成最重要的時(shí)期就是小學(xué)階段，特別是低年級(jí)階段。學(xué)校、家庭和社會(huì)要將小學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育放在基礎(chǔ)教育的重中之重之處。

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