淺談初中英語閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

潘黎明

摘要：培育學生的學科核心素養(yǎng)不僅是新課程改革的一項要求，更是為促進學生均衡、全面發(fā)展而必須落實的一項工作。初中英語教師應(yīng)正視當前閱讀教學中存在的問題及培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的積極意義，主動創(chuàng)新教學方法，借助文化滲透、交流討論活動等策略，培養(yǎng)學生的語言運用素養(yǎng)、文化品格、自主學習能力等，最終促進初中生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;核心素養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-250

引言

近年來，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的熱點詞匯，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)也成了各階段教師的重要工作任務(wù)。本文立足于此，以初中英語閱讀教學為例，先簡要分析了影響學生核心素養(yǎng)發(fā)展的消極因素及培養(yǎng)初中生英語核心素養(yǎng)的積極意義，進而提出了初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具體策略。希望能夠為廣大初中英語教師開展相關(guān)工作帶來新的思路。

一、在初中英語閱讀教學中影響學生核心素養(yǎng)發(fā)展的因素

（一）教師占據(jù)主體地位的問題

傳統(tǒng)教學模式下，教師占據(jù)主體地位，他們往往習慣憑借自身教育經(jīng)驗及對中考試題規(guī)律的剖析，將在考試中可能用到的知識“一股腦兒”地灌輸給學生。在這種模式下，學生對知識的自主探究、對問題的獨立思考、對英文語言文化內(nèi)涵的深入探索均受到了不同程度的限制。這不僅僅嚴重阻礙了他們對英文知識的全面學習，更嚴重制約了其學科核心素養(yǎng)的健康發(fā)展。

（二）學生在學習中主體地位的忽視

受教師主導(dǎo)教學的影響，學生在學習活動中的主體地位被忽視，他們往往無法自主感受知識的生成過程，難以在學習過程中產(chǎn)生良好的體驗，未能體會到屬于英語的獨特魅力。長此以往，初中生不僅會養(yǎng)成被動接受知識的不良習慣，還可能喪失對英語的探索欲望，這會嚴重影響其核心素養(yǎng)的正向發(fā)展，不利于其學習能力的提高。

二、在初中英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

（一）可以調(diào)動學生學習主動性

培育初中生的英語核心素養(yǎng)，最關(guān)鍵的一步就是培養(yǎng)他們的自主學習能力。而隨著自主學習能力的逐漸提高，大多數(shù)學生都會更加主動地學習，這與新課程標準提出的“讓學生主動學習”理念相契合，同時還能促進學生對其他知識的自主探究，對學生個人的可持續(xù)發(fā)展大有裨益。

（二）可以激發(fā)學生對英語的學習熱情

形成文化品格是培養(yǎng)初中生英語核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，即培養(yǎng)學生對英語文化的理解、接受乃至熱愛能力。在這種狀態(tài)下，學生能夠逐漸感受到英語文化的獨特魅力，慢慢產(chǎn)生學習熱情，更加主動、積極地探究相關(guān)知識，更加深入地分析知識背后的文化內(nèi)涵。這樣，學生便能夠形成良性循環(huán)，英語綜合素質(zhì)也能夠得到不斷提升。

三、在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具體策略

（一）深化初中生的英文文化品質(zhì)

深化初中生的英文文化品質(zhì)是初中英語培育學生核心素養(yǎng)的目標任務(wù)之一。因此，在閱讀教學活動中，教師有必要整合其中的文化元素，通過文本與文化的融合，弱化單純文本易帶給初中生的枯燥感、乏味感，激發(fā)他們的學習興趣，從而達成培養(yǎng)其文化品格的教育目標。

（二）重視學生在學習活動中的主體地位

新課程改革重視學生在學習活動中的主體地位，強調(diào)只有完全以學生為中心設(shè)計的教學活動才能發(fā)揮良好的教學作用，促進學生知識水平、學科素養(yǎng)和個人素質(zhì)的同步發(fā)展。為實現(xiàn)“促進初中生英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展”的教育目標，教師應(yīng)鼓勵學生自主探究知識，培養(yǎng)學生自主學習能力。除此以外，當今社會也越來越需要有合作意識與突出合作能力的合作型人才。因此，教師可以鼓勵學生以合作學習的形式參與自主閱讀學習活動。例如，在引導(dǎo)閱讀文章時，教師可以先鼓勵學生自主閱讀文本，勾畫關(guān)鍵詞和中心句，尋找陌生的詞匯和語法信息，培養(yǎng)其最基本的自主學習能力。然后，教師匯總學生在閱讀過程中遇到的問題，并按英語學習能力將學生分為不同的小組，讓學生以小組為單位去解決問題。在小組合作的競爭氛圍下，初中生的好勝心被激發(fā)出來，會更主動地閱讀文章、解決問題。與此同時，在合作狀態(tài)下，生生之間的思維碰撞有了更多機會，在“碰撞”中不斷迸發(fā)出新的靈感，學生的閱讀學習效果自然會越來越好，學生的自主學習能力也會不斷提高。

（三）應(yīng)合理設(shè)計問題，促進英語思維發(fā)展

教師應(yīng)合理設(shè)計問題，利用問題營造良好的課堂氛圍，同時引導(dǎo)學生在閱讀過程中不斷思考，從而培養(yǎng)學生的英語邏輯思維。因此，以培養(yǎng)初中生英語核心素養(yǎng)為目標，教師應(yīng)重視提問，利用問題來引導(dǎo)學生思考知識。提問的形式有學生提問、教師回答，生生互相提問、互相回答等。除了運用傳統(tǒng)的“教師提問”形式，教師還可以鼓勵學生提問，引導(dǎo)他們主動思考，從而更好地培養(yǎng)其英語邏輯思維。

（四）閱讀活動中設(shè)計一定的口語表達環(huán)節(jié)

教師還應(yīng)在閱讀活動中設(shè)計一定的口語表達環(huán)節(jié)，要求學生運用英語說出自己的閱讀感悟和其他學習收獲，提高口語表達素養(yǎng)。一些教師忽視了口語教學，甚至用中文進行教學。這導(dǎo)致學生難以全身心投入英語環(huán)境中，口語能力的提高自然受到阻礙。因此，以培育初中生英語核心素養(yǎng)為目標，教師在閱讀教學活動中必須為初中生創(chuàng)造更多口語練習的機會。

結(jié)束語

綜上所述，閱讀作為英語課程的重要組成部分及中考的重點考查內(nèi)容，一直在初中英語教學活動中占據(jù)著十分重要的位置，是教師培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的主要渠道之一。但受應(yīng)試思維影響，大多數(shù)教師仍然使用較為傳統(tǒng)、刻板的教學方法來引導(dǎo)學生參與閱讀學習活動，在無形中對核心素養(yǎng)的發(fā)展造成了消極影響。本文探究了初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效策略。

參考文獻

[1]吳祎緋基于核心素養(yǎng)培育的初中英語閱讀教學策略探討[J]教師教育論壇，2020，33（12）：46-47

[2]龔曉燕以核心素養(yǎng)為前提的初中英語閱讀教學策略[J]英語畫刊（高中版），2020（35）：27-28