駕馭初中物理教學走上有效軌道初探

李彩仙

摘要：新課程初中物理教學需要教師認真提高自己的素質(zhì)能力和教育技能，設法從各個方面提高課堂教學的有效性。這其中，作為新時代下的物理教師要認真落實高效課堂的策略，實施教育觀念的更新，并采取科學有效的策略讓教學效果凸顯優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：有效教學;興趣;可持續(xù)發(fā)展中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-275

為了實現(xiàn)《中長期教育發(fā)展綱要》的到2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標，初中物理教師要不斷更新教育觀念，提高自己的教育技能，有效按照《全日制義務教育物理課程標準（2011年版）》的要求進行科學施教。努力在教學過程中開發(fā)學生的觀察、思維、表達、操作等方面的能力。做到在實踐教學過程中有效地把教師的教和學生的學，傳授知識、激發(fā)興趣和提高能力有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和完美地把握好教師主導作用，實現(xiàn)教學的優(yōu)化。本文筆者就如何實施具體的策略做些淺談：

一、掌握基本理念為教學方向打下基礎

教育模式的確立關(guān)鍵是要明確具體的含義，有效果，有效率，有效能是我在初中物理高效課堂應該實現(xiàn)的目標。有效果：指對教學活動結(jié)果與預期教學目標的吻合程度的評價，它通過對學生的學習活動結(jié)果考察來衡量。有效率：指教學過程中師生雙方在時間、精力的投入與教學效果的對比。有效能：指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。 “教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學?！?/p>

二、把握特征以明確施教方向

1.目標導向是關(guān)鍵

考察一個課堂教學是否有效，需要明確在教學實施前，教師和學生期待達到怎樣的教學目標，否則所有的考察就沒有意義。所以明確的教學目標是教學有效的前提。教學目標是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。

2.學生的積極性是保障

教學過程是教師向?qū)W生傳遞教養(yǎng)內(nèi)容，并使學生掌握的過程，但并不是教師將教養(yǎng)內(nèi)容“奉送”給學生，學生予以接受的關(guān)系。教學過程是一個互動的過程，不是一個單向傳遞的過程。單向傳遞看起來非常省力而且有很大的容量。人只有在與他人合作過程中，主動加工那些對個人有意義的信息，才能取得最佳效果。

因此，教師在教學過程中要樹立服務意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。

3.學生能力的提高是目的

有效教學因以“人的發(fā)展”為本，是新一輪基礎教育課程改革的核心理念。有效教學要面向全體學生，使每一個學生在原有的基礎上都能得到應有的發(fā)展。每位學生都是教師關(guān)注的對象，課堂教學要為每一個學生的終生學習與發(fā)展、實現(xiàn)幸福人生奠定基礎。課堂教學要改變過于注重知識傳授的傾向，使知識的獲得為學生的發(fā)展服務。我們要承認差異，尊重差異，相信每一個學生都有相應的發(fā)展?jié)撃埽瑒?chuàng)造條件使每一個學生在原有的基礎上得到最好的發(fā)展。

4.實施策略是動力

開放生成是有效教學的又一基本特征，是課堂充滿生命活力的重要標志。傳統(tǒng)的課堂教學過分強調(diào)封閉和預設，上課成為執(zhí)行教案的過程。教師必須以開放生成的觀念來組織課堂教學。新課標規(guī)定的課程目標是所有學生必須達到的基本要求，而不是最高要求，教學目標必須潛在和開放的接納始料未及的體驗，要鼓勵師生互動的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。

三、實施科教是教學質(zhì)量提高的保障

1.激趣導學，讓學生“想動”

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。豐富多彩、奇秒生動的物理學，對純真好奇的初中學生來說，充滿著吸引力和刺激性。因此，教師在教學中要善于挖掘物理知識中蘊含的情感和美感，以物理知識的“奇”與“秒”，去點燃學生純真好奇的火花，使之產(chǎn)生新感覺，引起新興趣，產(chǎn)生新欲望。

2.聯(lián)系生活，讓學生“愿動”

將學生悉知的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，學生能迅速進入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，進入最佳的學習狀態(tài)，掌握學習的主動權(quán)。物理知識的形成源于自然，源于生活，初中學生已有十多年的生活經(jīng)驗，這種親自經(jīng)歷，用心靈親自感悟所獲得的東西是學生的直接經(jīng)驗，是學生自我擁有的聰明才智。學生挑選利用已有的知識經(jīng)驗來解決不懂的、不清楚的東西的過程，就是獲得知識。

例如：在講授《汽化和液化》時，以“如何晾衣服才能盡快干？”作為切入點，勾起了學生的回憶，馬上就熱烈的討論開了：掛在陽光下、掛在空調(diào)的出風口、用電吹風、用電熨斗、把衣服盡可能攤開……很快就歸納出影響蒸發(fā)快慢三個因素，而且學生很信服地接受了新知識。此時趁熱打鐵提出新問題：如何保鮮蔬菜？因為人人都有體驗，所以人人都有話可說，讓學生知道知識從哪里來;課后思考題的設計，則讓學生知道知識到哪里去。引導學生從生活中學習物理，真正體現(xiàn)物理新課程的理念：從生活走向物理，從物理走向社會。

3.精設活動，讓學生“能動”

課堂中真正的學習者是學生，我們不該剝奪學生在學習活動中建構(gòu)知識的過程。學生開動腦筋正確解決出問題，會品嘗到成功的快樂。在設計活動時，應關(guān)注到大多數(shù)學生，體現(xiàn)公平性。教師要精心設計每一個活動，盡可能讓不同層次的學生參與到教學中來。

4.捕捉生成，讓學生“愛動”

非預設生成是在課堂師生互動中學生的思維成果與教師的預設相左，或在教師預想之外而又有意義的學習活動或過程。在現(xiàn)實的學習過程中，非預設生成給課堂帶來的結(jié)果往往具有兩極性——尷尬或精彩。對教師個人來說，心里都有不求有功但求無過的念頭，擔心非預設生成讓自己在課堂上下不了臺。如何使“非預設生成”的學習成果成為激勵師生提高學習互動質(zhì)量的催化劑呢？

課堂上學生提出“反的？”這樣一個新問題，超出教師的預設，教師以“動態(tài)生成”的觀念，能動地建構(gòu)好動態(tài)的開放課堂。假如教師簡單否定學生的意外問題，重新把學生拉回自己預設的軌道上來，那么，課堂教學就缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，師生的生命力在課堂中也就得不到充分發(fā)揮。所以，我們要善于捕捉教學過程中的閃光點，不失時機地補充新鮮血液，進行有效教學。

總之，有效的課堂教學應該多給學生創(chuàng)造一點思考的情境，多給學生留多一點思考的時間，多給學生一些活動實踐的余地，多給學生一些表現(xiàn)的機會，讓學生獲得更多一些成功的體驗。

（云南省文山州丘北縣第一初級中學校）