抓好拓展閱讀教學(xué)之析

李文娟

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要是提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，讓學(xué)生更好的掌握字詞句的用法，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生溝通能力的提升。但由于小學(xué)生自身邏輯思維還沒(méi)有形成，所以大量的閱讀可以非常好的確保小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的理解。因此，我國(guó)的教育教學(xué)專(zhuān)家認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文中，應(yīng)該積極的提倡拓展閱讀教學(xué)，通過(guò)拓展教學(xué)來(lái)讓小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，豐富自己的詞庫(kù)，從而更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)容。針對(duì)此類(lèi)情況，則本文將從創(chuàng)造充滿(mǎn)書(shū)香的班級(jí)，營(yíng)造閱讀氛圍入手，全面的展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的策略新探。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀;拓展閱讀教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-03-264

拓展閱讀是基于課本知識(shí)而延伸出來(lái)的全新閱讀內(nèi)容，這些內(nèi)容本質(zhì)上和課本知識(shí)是相互關(guān)聯(lián)的，但是從另一方面來(lái)看，這些知識(shí)又是和課本脫離的。相對(duì)于課本知識(shí)而言，拓展閱讀的內(nèi)容更加傾向于學(xué)生的興趣愛(ài)好培養(yǎng)，所以其中很多的內(nèi)容都以學(xué)生的興趣為核心，每一個(gè)學(xué)生因?yàn)榕d趣愛(ài)好的不同，也會(huì)出現(xiàn)不同的拓展閱讀內(nèi)容選擇。只要學(xué)生選擇的內(nèi)容是正常的拓展閱讀范疇之內(nèi)即可。但是目前來(lái)看，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，拓展閱讀的教學(xué)效果并不好，主要是不能針對(duì)學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生的拓展閱讀都是裝樣子而已，并沒(méi)有發(fā)揮真正的效果，即教師監(jiān)督的情況下，學(xué)生開(kāi)展閱讀，教師不監(jiān)督，學(xué)生也不主動(dòng)。針對(duì)此類(lèi)情況，則本文提出如下內(nèi)容：

一、創(chuàng)造充滿(mǎn)書(shū)香的班級(jí)，營(yíng)造閱讀氛圍

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格年齡特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案。例如，小學(xué)生性格比較好動(dòng)，容易被新鮮事物吸引，教師可以以講故事的形式繪聲繪色的朗讀一些童話(huà)故事，產(chǎn)生興趣后，自然而然的會(huì)被帶動(dòng)到情境當(dāng)中，課下愿意積極地互相探討，主動(dòng)對(duì)未聞的故事產(chǎn)生閱讀獵奇心理。另外學(xué)校還可以定時(shí)開(kāi)放圖書(shū)館，鼓勵(lì)學(xué)生課余閱讀，在班級(jí)設(shè)置一個(gè)展架，隨時(shí)更新一些美文讀物，方便學(xué)生取用，等等，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。

二、進(jìn)行角色扮演，設(shè)立閱讀情境

在拓展閱讀教學(xué)之中，學(xué)生的興趣是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有興趣，學(xué)生也就不愛(ài)學(xué)習(xí)。想要確保小學(xué)生可以有效的進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)，那么就需要進(jìn)行小學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)。在這種情況下，最好的辦法就是要展開(kāi)角色扮演，通過(guò)情景閱讀的方式來(lái)讓小學(xué)生感覺(jué)到其中的樂(lè)趣。其主要的辦法如下：第一，在閱讀中，要盡可能的進(jìn)行情景的還原。在拓展閱讀教學(xué)之中，大部分小學(xué)生閱讀的內(nèi)容都是故事類(lèi)的內(nèi)容，這些故事本身非常的精彩，但是由于小學(xué)生自身的聯(lián)想能力等有限，通過(guò)閱讀來(lái)了解這些內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如情景再現(xiàn)了解的清楚。而情景再現(xiàn)最大的好處就是可以確保小學(xué)生更好的了解其中的內(nèi)容，每一個(gè)小學(xué)生都可以參與到其中，從而將整體的情況完全體現(xiàn)出來(lái)，這樣小學(xué)生就融入了故事之中，也可以當(dāng)做是一種游戲，小學(xué)生自然對(duì)這樣的閱讀方式更加感興趣。同時(shí)，為了提起學(xué)生的興趣，情景閱讀的演繹可以?xún)H僅進(jìn)行前半部分的演繹，這部分的演繹內(nèi)容充分的勾起了小學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的興趣，然后教師可以安排小學(xué)生自行閱讀，也就激發(fā)了小學(xué)生閱讀的想法。第二，在閱讀的過(guò)程中，角色扮演可以非常好的讓小學(xué)生體會(huì)到角色情感方面的內(nèi)容。這是一個(gè)比較重要的內(nèi)容，主要是小學(xué)生在拓展閱讀教學(xué)之中，普遍閱讀的過(guò)程中都無(wú)法了解其中的情感所在，因?yàn)樾W(xué)生閱讀本身就存在一定的困難，所以這些小學(xué)生想要二次深入分析作品幾乎是不可能的。但是情景再現(xiàn)的方式就不一樣，通過(guò)實(shí)際演繹的方式，這些小學(xué)生就會(huì)發(fā)出對(duì)角色情感的思考，從而進(jìn)一步的了解角色的感情。這樣就豐富了拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)容，確保了拓展閱讀教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)然，角色扮演需要注意時(shí)間的安排，因?yàn)樾W(xué)生具有不配合的特性，所以往往一次角色扮演會(huì)占用非常多的時(shí)間，拓展閱讀教學(xué)是核心，而角色扮演是輔助手段，不能出現(xiàn)舍本逐末的情況，否則就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生更加不愿意參與拓展閱讀教學(xué)。

三、設(shè)置測(cè)試環(huán)節(jié)，增加語(yǔ)言積累

在拓展閱讀教學(xué)之中，需要盡可能的進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)的測(cè)試環(huán)節(jié)設(shè)置。其中測(cè)試的原則主要有兩個(gè)：第一個(gè)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的考察。這也意味著，在拓展閱讀教學(xué)之中，并沒(méi)有特別詳細(xì)的考試內(nèi)容，所有的考核都是以對(duì)學(xué)生的考察為主，因此，這種考察就應(yīng)該是具有靈活性的，要充分的探查每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而按照學(xué)習(xí)情況給學(xué)生進(jìn)行評(píng)分。這樣的測(cè)試是具有公平性的，能夠讓每一個(gè)小學(xué)生都心服口服。同時(shí)，這樣的檢測(cè)也能夠充分的考慮到學(xué)生的特質(zhì)，從而對(duì)學(xué)生形成一種鼓勵(lì)。第二個(gè)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的激勵(lì)。測(cè)試的另一個(gè)含義是要具有激勵(lì)作用，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，主要是激發(fā)學(xué)生的羞恥心，讓一些落后的同學(xué)能夠了解自己的不足，從而進(jìn)一步的提升自己。而對(duì)于低年級(jí)的同學(xué)，則是對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)勝的心，從而刺激學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

四、培養(yǎng)學(xué)生在家庭環(huán)境中的自主閱讀習(xí)慣

和家長(zhǎng)溝通，創(chuàng)辦書(shū)香家庭，讓家長(zhǎng)一身作則放下手中的手機(jī)，利用空余時(shí)間讀書(shū)，并有計(jì)劃的進(jìn)行家長(zhǎng)和孩子共讀一本書(shū)的活動(dòng)，及時(shí)孩子交流讀書(shū)心得。例如，在睡前，家長(zhǎng)可以為學(xué)生將一些小故事，讓閱讀習(xí)慣潛移默化在學(xué)生腦海中形成，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生和家長(zhǎng)之間感情的培養(yǎng)，提醒家長(zhǎng)不要一味的看中成績(jī)分?jǐn)?shù)，要全方位的啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以設(shè)計(jì)家庭讀書(shū)計(jì)劃。

五、開(kāi)展多種形式的讀書(shū)鑒賞活動(dòng)

不同的學(xué)生理解能力不同，想法也五花八門(mén)，由于小學(xué)階段學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不穩(wěn)固，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在理解時(shí)難免難懂其內(nèi)涵，教師可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)加強(qiáng)互相之間的交流。例如，在講到各地不同的名族風(fēng)情時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組研究一個(gè)地區(qū)的命題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等媒介查詢(xún)相關(guān)信息，最終在課堂上演示查詢(xún)成果，家長(zhǎng)也可以參與進(jìn)來(lái)，幫助學(xué)生搜集資料，提供素材，在這過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)閱讀，支持為學(xué)生廣泛的閱讀創(chuàng)建機(jī)會(huì)，欣賞學(xué)生的閱讀成果。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最難進(jìn)行的就是拓展閱讀教學(xué)，這主要是因?yàn)橥卣归喿x教學(xué)的內(nèi)容非常的分散，而且對(duì)學(xué)生的管控也相對(duì)比較困難。這種情況下，就需要提出拓展閱讀教學(xué)的全新教學(xué)方法。因此，本文針對(duì)當(dāng)前的情況入手，全面的提出了上述內(nèi)容，詳細(xì)的闡述了拓展閱讀教學(xué)的相應(yīng)內(nèi)容，希望我國(guó)的小學(xué)教師能夠謹(jǐn)慎的參考其中的內(nèi)容，進(jìn)一步的提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

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（云南省馬關(guān)縣夾寒箐鎮(zhèn)雙語(yǔ)幼兒園）