情境教學(xué)法在高中生物課中的有效應(yīng)用研究

陳濤

摘要：在現(xiàn)如今的教學(xué)中，單純的知識(shí)性的教學(xué)很難激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，對(duì)于高中時(shí)期的生物教學(xué)而言，教師可以給生物教學(xué)披上情境的外衣，讓情境來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們主動(dòng)對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行思考和探索，提升生物教學(xué)的效果，同時(shí)也強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;情境教學(xué)法;教學(xué)應(yīng)用;策略研究中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-03-258

高中時(shí)期的生物學(xué)習(xí)與初中時(shí)期相比，內(nèi)容量增多了，難度也上升了，很多學(xué)生在這樣的情況下對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了退卻心理，學(xué)習(xí)壓力比較大?；诖?，教師需要轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，也即是說，教師可以用情境教學(xué)法將學(xué)生放在生物學(xué)習(xí)難度上的注意力轉(zhuǎn)移到生物學(xué)習(xí)趣味上。不過，要想達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師需要對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的研究，還需要對(duì)生物課程進(jìn)行細(xì)致的分析，將不同的情境運(yùn)用在不同的課程中，提升生物教學(xué)的趣味，同時(shí)也激發(fā)出學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力。因此，本文從以下幾個(gè)方面來對(duì)情境教學(xué)法在高中生物課中的有效應(yīng)用進(jìn)行研究。

一、巧設(shè)問題情境

在生物教學(xué)中教師常常會(huì)用問題提問的方式來引起學(xué)生的注意，并鍛煉他們的思維。然在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和回答問題中，學(xué)生對(duì)這種方式產(chǎn)生了一定的“免疫”，對(duì)教師的問題不感興趣。鑒于此，教師可以設(shè)計(jì)問題情境來提升問題的吸引力，也即是說，教師需要給知識(shí)性的問題加上一些其他內(nèi)容，比如圖片、故事背景等等。并且，在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，教師需要注重問題之間的層次與聯(lián)系，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問和引導(dǎo)。

例如：在“基因?qū)π誀畹目刂啤钡慕虒W(xué)中，我用幾組圖片給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境。具體來說，我給學(xué)生展示的第一組圖片是一位男明星與一位女明星，問題是：是什么決定了性別？第二組圖片是一位單眼皮女生與依靠手術(shù)手段將自己變成了雙眼皮的前后對(duì)比，問題是： 單眼皮與雙眼皮是由什么決定的？手術(shù)改變性狀的同時(shí)會(huì)影響基因嗎？在這樣的問題情境中，圖片內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，問題也較為有趣，在圖片與問題展示出來的時(shí)候，很多學(xué)生都被吸引了注意力，并且會(huì)不自覺地進(jìn)行思考，對(duì)問題的回答也比較積極。由此可以看出，問題情境具有較好的教學(xué)效果，教師需要注重問題情境的設(shè)計(jì)。

二、善用生活情境

生活情境是情境教學(xué)中較為常用的一種情境，這種情境很容易給學(xué)生帶來親切感，并且生活情境多是學(xué)生熟悉的情境，可以給他們提供一定的思考基礎(chǔ)，在一定程度上降低生物學(xué)習(xí)的難度。因此，教師可以根據(jù)具體的生物課程給學(xué)生設(shè)計(jì)生活情境，并且，為了增加生活情境的吸引力，教師可以借助一定的輔助手段，比如將生活中的實(shí)物帶到生物課堂中，給學(xué)生播放關(guān)于生活的視頻，展示圖片，等等，切實(shí)提升生活情境的感染力。

例如：在“雜交育種與誘變育種”的教學(xué)中，我用視頻的形式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與生活相關(guān)的情境。具體來說，在生活中，很多學(xué)生都聽說過雜交水稻與雜交水稻之父袁隆平。所以，在教學(xué)剛開始的時(shí)候，我問了學(xué)生一個(gè)問題，即：大家了解不了解水稻？對(duì)于這個(gè)問題，我沒有直接讓學(xué)生進(jìn)行回答，而是給他們播放了與雜交水稻相關(guān)的視頻。在看視頻的過程中，很多學(xué)生都對(duì)雜交水稻的產(chǎn)量感到震驚，并不自覺地發(fā)問，想知道自己平時(shí)吃的水稻是不是雜交水稻。從學(xué)生的反應(yīng)可以看出，他們已經(jīng)完成沉浸在了情境中，并產(chǎn)生了一定的思考。在這樣的情況下，這節(jié)課的教學(xué)非常順利，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解較為深刻。因此，教師需要善用生活情境。

三、強(qiáng)化情境延伸

情境延伸是對(duì)情境教學(xué)的優(yōu)化，對(duì)學(xué)生的能力也有一定的強(qiáng)化作用。高中時(shí)期正是學(xué)生學(xué)習(xí)大量知識(shí)、快速發(fā)展能力的時(shí)期，而生物教材中的內(nèi)容只是基礎(chǔ)內(nèi)容，所以，教師需要在幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行一定的延伸。并且，為了提升延伸效果，教師可以在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行情境延伸，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)延伸內(nèi)容進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，而非將之當(dāng)作是額外的學(xué)習(xí)任務(wù)，被迫完成。不過，教師需要控制好情境延伸的程度，過猶不及。

例如：在“基因工程及其應(yīng)用”的教學(xué)中，很多學(xué)生都對(duì)克隆產(chǎn)生了較強(qiáng)的興趣。鑒于此，在基礎(chǔ)的情境教學(xué)結(jié)束之后，我給學(xué)生進(jìn)行了一定的情境延伸。具體來說，我將已經(jīng)展示過的關(guān)于克隆的圖片進(jìn)行了重新展示，同時(shí)也增加了一些其他圖片，比如關(guān)于克隆的電影。學(xué)生對(duì)此興趣深厚，并且提出了一些問題，比如為什么不能克隆人，是不是因?yàn)榧夹g(shù)水平的限制，等等。對(duì)于學(xué)生的問題，我沒有直接進(jìn)行回答，而是給他們提供了一些資料，希望他們?cè)陂喿x和探索資料的過程中自行進(jìn)行回答。通過這樣的情境延伸，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)范圍得到了一定的擴(kuò)展，他們對(duì)生物學(xué)科以及生命的認(rèn)識(shí)也會(huì)提升。所以，教師需要有意識(shí)地進(jìn)行情境延伸教學(xué)。

綜上所述，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生從不同的角度來看待世界與生命，是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分。高中時(shí)期的生物教學(xué)可以提升學(xué)生的生物認(rèn)知，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。所以，教師需要巧妙地為學(xué)生設(shè)計(jì)多種情境，讓他們?cè)谇榫持袑?duì)生物進(jìn)行細(xì)致且深入的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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（廣西北流中學(xué)）