關(guān)于小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略的研究

王永秋

摘要：隨著新課改的不斷推進與發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)的重點和方向也在不斷地優(yōu)化和改變。就小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)而言，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用貼合實際的教學(xué)資源及手段鍛煉學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，從而在最大程度上確保每位學(xué)生均能通過課堂學(xué)習(xí)，來提升或是優(yōu)化個人的綜合素質(zhì)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文閱讀;教學(xué)策略中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-03-253

引言

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中不可缺少的一個重要部分，小學(xué)語文教師要能夠時刻認(rèn)識到學(xué)生是閱讀課堂學(xué)習(xí)的核心主體，進而圍繞小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為，探究和創(chuàng)設(shè)高年級小學(xué)語文的閱讀課堂學(xué)習(xí)活動。在高年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和興趣，培養(yǎng)小學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力的均衡發(fā)展，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣，提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、開展課外閱讀，拓展學(xué)生知識范圍

教師在開展小學(xué)高年級語文的閱讀教學(xué)過程中，還需要能夠充分地重視課外閱讀教學(xué)的開展，如果教師在教學(xué)只是依靠教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容來開展教學(xué)，無疑會導(dǎo)致學(xué)生無法有效地開展完整的拓展性閱讀學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生閱讀水平的提升會有著一定的限制作用。所以教師在教學(xué)時，可以充分地結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)閱讀知識，在教學(xué)過程中，積極地引導(dǎo)學(xué)生開展對課外內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)，進而讓學(xué)生可以進一步地拓展自己的閱讀內(nèi)容范圍。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要能夠根據(jù)學(xué)生的具體需求選擇合理的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生可以在閱讀過程中有效地提升閱讀篩選能力，并且學(xué)生在閱讀過程中會展開思考，進而能夠不斷地提升自己的閱讀理解能力。比如，教師在教學(xué)時，就可以結(jié)合學(xué)生在當(dāng)前的年齡階段需要閱讀的一些基本故事內(nèi)容來開展教學(xué)。

例如，教師可以在學(xué)完《牛郎織女》這一文章后，推薦學(xué)生開展對《伊索寓言》《中國歷史故事精選》這些相關(guān)書籍的閱讀，讓學(xué)生可以在這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，不斷地理解其中包含的基本情感以及基本的良好品質(zhì)，并且學(xué)生也可以通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不斷地拓展自己的學(xué)習(xí)知識范圍。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，還可以開展相互分享活動，讓學(xué)生相互推薦、相互介紹，進而有效地提升學(xué)生在閱讀課堂中的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)情境式閱讀教學(xué)，增強閱讀效果

問題情境教學(xué)是語文課程教學(xué)設(shè)計中的課堂重要組成部分。在課程開始前，教師應(yīng)該注意第一課堂的運用。學(xué)生會對第一課堂有更加深刻的印象，對學(xué)生以后是否對閱讀感興趣有著重要的影響，要重視閱讀設(shè)計部分與整體的關(guān)系，讓創(chuàng)設(shè)出的問題情境符合閱讀要求。另外，問題情境的創(chuàng)設(shè)要具有多樣性，教師除了要從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動目的以及學(xué)生的教學(xué)需求進行分析，還要將多媒體，情景演繹等各種方式結(jié)合到情境創(chuàng)設(shè)的手段中，以此充分發(fā)揮不同情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢。與此同時，在兼顧教學(xué)要求，滿足教學(xué)需求的前提下，找到學(xué)生更樂于接受的閱讀教學(xué)方式，為學(xué)生營造和諧良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)過程。當(dāng)形成一個良好關(guān)系以后，學(xué)生才能更加自由地表達自己的想法，教師才可以更加理解學(xué)生的閱讀需求，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，小學(xué)讀物中涉及到的《三國演義》名著閱讀，教師可以幫助學(xué)生鋪墊背景知識，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解時代背景，以此為基礎(chǔ)，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生了解文章的思想，進而對其中的英雄人物進行綜合性評價。處于小學(xué)階段的學(xué)生大多智力尚未發(fā)育成熟，《三國演義》中有很多方言的句子，學(xué)生難以理解，教師可以采用視頻的方式讓學(xué)生了解，甚至可以在學(xué)生取得某方面優(yōu)異成績時，組織班級成員觀看《三國演義》的影視劇，豐富學(xué)生對于名著的了解，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。同時，教師還要針對學(xué)生的個體性差異進行有針對性的閱讀分類，相對于女生來說，男生更樂于閱讀《水滸傳》《三國演義》等男性居多的名著，而女生則更喜歡《紅樓夢》。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的性別特征或者興趣愛好等，將閱讀目標(biāo)進行分組展示，選出適合每一個人的不同的閱讀目標(biāo)，尊重每個人的差異化，實現(xiàn)班級閱讀的全面發(fā)展。另外，教師還可以組織學(xué)生對某一名著中的故事進行人物辯論，加強學(xué)生對于文章人物的深刻認(rèn)識，保證閱讀的實效性。

三、組織開展多樣活動，全面打造高年級閱讀空間

教師不應(yīng)將學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)局限于課堂之上，還應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的語文閱讀空間。通過組織開展多元化的語文閱讀活動，將課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀有效結(jié)合，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的生活化延伸，一方面可以利用活動的趣味性，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)閱讀興趣，另一方面，通過課上課下相結(jié)合的形式，開拓學(xué)生的閱讀空間，增加其文學(xué)閱讀量，促進學(xué)生的文學(xué)資源積累和自主閱讀意識的形成。例如，結(jié)合六年級下冊第四單元《魯濱遜漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》閱讀教學(xué)，組織學(xué)生開展“奇幻冒險主題書籍”閱讀活動，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀完一部奇幻冒險類名著，如《海底兩萬里》《金銀島》《地心游記》等。然后，每天邀請一名學(xué)生在課前利用五分鐘時間，為同學(xué)們分享自己所讀名著中的精彩片段。通過這種閱讀活動形式，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間自主進行文學(xué)閱讀，提升閱讀意識和能力，還能夠在分享環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，對學(xué)生綜合語文能力的鍛煉起到積極促進作用。

結(jié)束語

閱讀教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生的語言表達能力和文學(xué)素養(yǎng)的鍛煉及培養(yǎng)，還對提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力有很大影響，因此閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中所占的重要地位是顯而易見的。教師們要充分考慮小學(xué)生心智發(fā)育尚未成熟的特點，結(jié)合實際的教學(xué)情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，使學(xué)生在良好的閱讀教學(xué)中不斷提高語文學(xué)習(xí)的效率，從而促進個人綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻

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（四川省甘孜州瀘定縣成武小學(xué)）