高中英語短文改錯解題技巧

李微

摘要：隨著教學改革的不斷深入，高中英語課堂應(yīng)當以英語綜合運用能力為重要的教學方向，為了更好的提高英語短文改錯解題能力，英語教師能夠從學生出發(fā)，在不斷進行英語短文詞匯語法、句式結(jié)構(gòu)、綜合性訓練的過程中，逐漸能夠運用有效的改錯解題技巧，形成重要的英語知識運用能力，從而正確面對英語短文改錯糾錯。高中英語課堂在教學改革的浪潮中，應(yīng)當找到自身發(fā)展的重要機遇，在進行英語能力考查及英語閱讀分析的基礎(chǔ)上，逐漸能夠讓學生掌握英語知識的邏輯結(jié)構(gòu)，進而準確的對英語進行綜合運用，在夯實英語基礎(chǔ)知識的同時，也能夠自主進行英語短文改錯，從而構(gòu)建合理的英語知識體系。

關(guān)鍵詞：高中英語;短文改錯;解題技巧中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-248

前言

高中階段的英語需要學生具備一定的分析和理解能力，在課堂練習中掌握一定的學習方法，從而能夠更好的將高中英語短文進行分析和理解，進而能夠全面的涉獵到相應(yīng)的錯誤類型，以及總結(jié)出重要的改錯原則。在不斷在英語學習的過程中，樹立英語改錯的信心，逐漸能夠在認真分析中提高改錯能力。教師在指導學生運用英語語法，掌握正確英語改錯規(guī)律的同時也能夠更好的解決英語難題，提高學生綜合素質(zhì)能力。

一、高中英語短文改錯教學思考

高中英語課堂教學不僅是學生英語思維形成的重要階段，也是教師與學生在英語課堂中進行互動交流探究的重要英語素養(yǎng)形成的過程。為了能夠提高學生的改錯效率，逐漸將英語短文進行有效的理解，需要教師能夠在英語短文改錯方面進行積極的總結(jié)和探索，根據(jù)學生的實際需要有針對性的進行英語短文改錯訓練，并能夠讓學生在自批自改，互評互改中形成良好的學習思維。在英語短文改錯課堂，教師以學生為重要的出發(fā)點，有效利用教學資源，提高解題效率。

（一）從學生需要構(gòu)建短文改錯題型

英語課堂是教師和學生進行有效合作的課堂，在以學生為主體進行課堂教學設(shè)計的過程中，教師應(yīng)當從學生的實際需要出發(fā)，從而構(gòu)建英語短文改錯題型。教師可以通過日常接觸進行英語需要的總結(jié)，也可以與學生進行積極的交流，逐漸找到英語短文改錯的重要突破口，并能夠在不斷進行改錯訓練和有效合作借鑒的過程中，提高學生英語短文改錯題型的歸納和總結(jié)，從而讓學生構(gòu)建更加合理的英語改錯解題技巧。

（二）有效利用教學資源，抓住改錯重點

教師在教學過程中應(yīng)當綜合性運用教學方法，逐漸能夠找到符合學生需要的教學模式，在進行英語短文改錯教學的過程中，教師能夠有效的運用教學資源，逐漸為學生創(chuàng)建不同的該做錯題型，從而能夠讓學生更好地抓住改錯的重點，在進行自我改錯的過程中，也能夠有效利用學習資源，構(gòu)建多元化學習思維。教師可以利用學生的錯誤資源進行有效的英語短文改錯補充，并能夠在彌補學生英語學習知識缺陷的同時，更好的構(gòu)建合理的改錯課堂。

（三）學生學會自我總結(jié)，提高解題改錯能力

從學生出發(fā)才能夠更好的進行教學實踐，提高課堂教學效果，教師在從學生角度思考進行英語課堂教學設(shè)計的過程中，應(yīng)當能夠讓學生掌握有效的學習方法和學習技巧，在不斷進行英語短文改錯總結(jié)的過程中，形成了重要的自我提升方法。不斷理解短文含義的同時，應(yīng)當注意語法和詞匯的合理搭配，并能夠在不斷進行知識運用時，讓英語語句符合邏輯，從而提高英語短文的改錯能力。

二、高中英語短文改錯解題技巧

教師作為高中英語教學的核心，需要能夠讓學生在提高英語閱讀和英語寫作的基礎(chǔ)上，逐漸對英語短文改錯具備一定的解題能力，不斷進行教學總結(jié)和教學探索中，找到有效的改錯規(guī)則，從而能夠讓學生在不斷進行總結(jié)中構(gòu)建合理的解題技巧。教師在不斷鼓勵中逐漸能夠構(gòu)建改錯解題策略，從而讓學生能夠抓住改錯關(guān)鍵點，提升英語改錯效果。

（一）教師轉(zhuǎn)變觀念，夯實英語知識基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的教學觀念已不適應(yīng)現(xiàn)階段學生對英語學習的需求，教師在不斷轉(zhuǎn)變課堂教學模式的過程中，也能夠更好的找到有效的教學手段，讓學生能夠自主思考和自主探索，在解決實際改錯問題時，能夠更好地應(yīng)用英語知識。為了能夠讓學生在改錯中發(fā)現(xiàn)錯誤，需要學生能夠掌握正確的語法和行文順序，夯實學生英語知識基礎(chǔ)的同時，也能夠讓學生具備敏銳的審題技巧，提高改錯能力。例如在學習teenage life這一課時，教師根據(jù)學生的興趣，參加不同的club，然后讓學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在對全文閱讀時形成重要的語句學習順序，當教師運用錯誤語句時，也能夠讓學生主動發(fā)現(xiàn)，提升重要的改錯能力。

（二）讓學生樹立改錯的自信，培養(yǎng)自主改錯能力

教師在從學生實際需要進行考慮的過程中，應(yīng)當能夠與學生進行積極的溝通，從而構(gòu)建合理的改錯教學設(shè)計方案，讓學生能夠突破自己的極限，在應(yīng)用相應(yīng)英語知識進行改錯的過程中樹立改錯自信，在對語法詞法進行改錯的過程中，形成重要的改錯知識體系，培養(yǎng)學生自主改錯的能力。例如在學習music這一課時，教師應(yīng)當能夠從music作為主題形成重要的知識連接過程，運用思維導圖的模式，逐漸形成正確的思維模式，并能夠在進行檢查句式時，形成常識性邏輯思維，從而能夠讓改錯更加的嚴謹，語法更加符合運用場場景。

（三）構(gòu)建新穎性的教學，提高學生的創(chuàng)新能力

教師為了能夠讓學生提高對英文短文改錯的解題技巧，需要教師在進行模擬訓練時，逐漸能夠形成重要的類型改錯內(nèi)容，學生在不同的情境中形成主語和謂語的一致性思考，進而能夠掌握英語語態(tài)和時態(tài)，形成重要的英語學習連貫性。教師在進行英文短文改錯教學的過程中，應(yīng)當建立新穎性的教學內(nèi)容，逐漸能夠讓學生形成重要的比較分析和整合過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，從而能夠讓時態(tài)符合邏輯句式。例如在學習body language時，教師采用游戲的方式，逐漸能夠讓學生提高詞匯運用能力，在愉快的學習氛圍中培養(yǎng)學生的正確做題技巧，進而達到融會貫通的目的。

三、總結(jié)

高中英語短文改錯教學的過程中，應(yīng)當能夠把握學生的實際改錯需要，在符合改錯規(guī)律的同時，也能夠更好的引導學生進行解題技巧的探索和總結(jié)。有效運用英語知識，對待不同類型的改錯題型，提高解題效率。

參考文獻

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（云南省昭通市鎮(zhèn)雄縣實驗中學）