提升高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的措施探討

史秀娟

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，教育教學(xué)也在變革中發(fā)展。在新課改的推進(jìn)下，對(duì)于高中英語(yǔ)教育有了新的要求，然而傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)需要，更不能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，這就需要教師做出轉(zhuǎn)變。因此，對(duì)干高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)，則需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取高效的教學(xué)策略。對(duì)此，本文以高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)為例，分析了高中英語(yǔ)詞匯記憶與訓(xùn)練策略的高效性，希望能夠?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教師提開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)效率提供點(diǎn)幫助。

關(guān)鍵詞：提升;高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);有效性;措施探討中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-03-240

引言

英語(yǔ)作為一種全球性的語(yǔ)言，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中占有很大的比重。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，詞匯是最基礎(chǔ)的間時(shí)也是最具有難度的，很多的高中生都覺(jué)得學(xué)習(xí)詞匯是一件非常難得事情，因此，高中莫語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)中存在的間題，針對(duì)不同的問(wèn)題研究解決對(duì)策，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，研究適合學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法，提升高中英語(yǔ)詞江教育的有效性，從而提高高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊

高中的學(xué)生來(lái)自于不同的初中，由于在過(guò)去的學(xué)習(xí)中不同的初中對(duì)于英語(yǔ)的重視程度不同，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候往往會(huì)遇到部分學(xué)生覺(jué)得簡(jiǎn)單而部分學(xué)生卻難以理解的問(wèn)題，這會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)效率大打折扣。對(duì)于英語(yǔ)課程的開(kāi)展是不利的。

（二）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣

高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)有六年甚至九年了，對(duì)于英語(yǔ)這門學(xué)科已經(jīng)不陌生了，但是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新鮮感也已經(jīng)消失了。在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的詞匯教學(xué)方式都沒(méi)有較大的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是先聽(tīng)老師的發(fā)音，然后學(xué)生模仿老師的發(fā)音，最后死記硬背。有的老師會(huì)使用音標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將26個(gè)英文字母用48個(gè)音標(biāo)進(jìn)行標(biāo)記，這種教學(xué)方式的缺點(diǎn)就是如果沒(méi)有音標(biāo)，學(xué)生很難正確拼讀單詞，所以很多的高中生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞不是很感興趣，也不愿意自主地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。

二、提升高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的措施

（一）注重概念性知識(shí)，傳授詞匯學(xué)習(xí)技巧

高中詞匯總數(shù)較多，學(xué)生若是采取死記硬背的方式進(jìn)行詞匯識(shí)記，那么便容易陷入到事倍功半的境地中。因此，針對(duì)詞匯教學(xué)，教師在教授的過(guò)程中，應(yīng)該更多地偏重由事實(shí)性知識(shí)轉(zhuǎn)為概念性知識(shí)。概念性知識(shí)更易掌握而且有助于學(xué)生的遷移應(yīng)用。比如說(shuō)基于英語(yǔ)表音文字這一特點(diǎn)，結(jié)合自然拼讀法，傳投給學(xué)生“聯(lián)系拼寫(xiě)與發(fā)音”的詞匯學(xué)習(xí)技巧，以此提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。以"Teenage life"為例，這是高一的第一單元，教師需要從兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生掌握自然拼讀法。首先，針對(duì)本單元的詞匯，教師在課堂詞匯教學(xué)階段，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生尋找詞匯發(fā)音與拼寫(xiě)之間的聯(lián)系。比如，"advance、adventure、addict"，這三個(gè)詞匯中的“ad”都為弱讀，且在詞匯中都是作為一個(gè)音節(jié)，所以a的發(fā)音相同;再比如"actually、adult"這兩個(gè)詞匯，第一音節(jié)均為重讀音節(jié)，所以a的發(fā)音相同。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生尋找本單元之間單詞拼寫(xiě)與讀音之間的相似結(jié)構(gòu)，教師可以讓學(xué)生產(chǎn)生自然拼讀的思維苗頭。其次，教師還可以引入思維導(dǎo)圖，以本單元單詞或者教材后的詞匯表為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生梳理和校園生活相關(guān)的話題詞匯，并形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣學(xué)生在提取這方面的詞匯的時(shí)候就會(huì)有自已的word bank。也不用擔(dān)心表達(dá)中會(huì)捉襟見(jiàn)肘。如果老師多次強(qiáng)調(diào)這種概念性知識(shí)的累積，學(xué)生遇到相同情況，自然會(huì)遷移應(yīng)用并形成自主學(xué)習(xí)能力。

（二）分層教學(xué)，把控全班學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度

鑒于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)采用分層教學(xué)的方式，這樣能夠保障學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率。例如，教師根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和詞匯積累量將學(xué)生分為三個(gè)層次：對(duì)于成績(jī)比較好。積累了大量英語(yǔ)詞匯的學(xué)生，可以在日常教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定詞匯量的擴(kuò)展教學(xué);對(duì)于成績(jī)一般學(xué)生，教師可以要求學(xué)生掌握和儲(chǔ)存整個(gè)單元的單詞;對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)單元中標(biāo)黑的單詞，有能力的情況下再掌握其它的單詞。對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生都取得一定的進(jìn)步，有利于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的開(kāi)展。

（三）在語(yǔ)境中進(jìn)行教學(xué)詞匯

英語(yǔ)詞匯難于掌握和記憶，除了數(shù)量巨大這個(gè)原由之外，它還具有“一詞多義，一詞多性”的特點(diǎn)。要真正掌握英語(yǔ)詞匯，一定離不開(kāi)具體的語(yǔ)境，如果我們脫離語(yǔ)境孤立地學(xué)習(xí)詞匯的意義，很可能我們就不能正確理解句子或篇章表達(dá)的意義，就無(wú)法展開(kāi)交流。如果聽(tīng)到有人說(shuō)“I'm not myself today."（我今天身體不舒服），按字面的意思你可能會(huì)納悶“他今天怎么不是自己了”;當(dāng)有人說(shuō)“I'm under the weather."（不舒服，不高興），如果你把它理解成“我在天氣之下”，那你們的交流就無(wú)法繼續(xù)下去。當(dāng)有人“bite your head off"（氣勢(shì)洶洶地或聲色俱厲地呵斥你、訓(xùn)斥你），你非但不理解，還回應(yīng)“"Thank you.”（謝謝），那你可能被"laugh one's head off"（笑掉大牙）。如果你想"take somebody's scalp"，你不是要“取某人的人頭或殺了他”，而是要“戰(zhàn)勝他”，你就需要“be up to the eyebrows in"（埋頭苦于），而不是要你整天“皺著眉頭”。因此離開(kāi)了語(yǔ)境的詞匯學(xué)習(xí)，語(yǔ)言知識(shí)的掌握便無(wú)從談起，交際能力的培養(yǎng)也將成為無(wú)本之木，無(wú)源之水。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著課改的深入推進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了極大的變化，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)有了更高的要求。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師就要重視學(xué)生英語(yǔ)詞匯的記憶和積累，探索出更多有效的詞匯訓(xùn)練策略，幫助學(xué)生掌握更多的詞匯記憶技巧。促使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升英語(yǔ)教學(xué)效率的提升。

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（貴州省遵義市湄潭縣湄江高級(jí)中學(xué)）