鄉(xiāng)土資源在小學語文教學中的滲透策略

李天文

摘要：作為一名小學語文教師，在小學語文教學中應充分挖掘鄉(xiāng)土文化，引導學生從課文、綜合實踐活動、習作等方面有計劃地挖掘鄉(xiāng)土的習俗、風情等。這樣既能豐富學生的課余活動，提升學生的語文素養(yǎng)，還能激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛和對傳統(tǒng)文化的傳承。鑒于此，文章結合筆者多年工作經(jīng)驗，對鄉(xiāng)土資源在小學語文教學中的滲透策略提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：鄉(xiāng)土資源;小學語文;滲透策略中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-225

引言

小語文作為小學階段最基礎的學科，引導學生了解世界、獲得知識，還能幫助學生樹立正確的價值觀，增強自身的文化素養(yǎng)。我國作為歷史悠久的文化大國，各個地區(qū)更是在長時間的沉淀下，形成了濃厚的鄉(xiāng)土文化，更需要在基礎教育中得到傳承。但是，近年來隨著我國城市化進程的不斷加快，現(xiàn)代文化對鄉(xiāng)土文化造成了強烈的沖擊，使得新生代了解和接觸鄉(xiāng)土文化的機會越來越少，導致了小學語文教育與鄉(xiāng)土文化脫節(jié)的局面。

一、鄉(xiāng)土資源的應用特征分析

（一）豐富性特征

鄉(xiāng)土資源所涵蓋的類型和具體內(nèi)容既可以包括自然環(huán)境資源，又包括了人工資源，這些資源本身在形式的豐富性上就是比較強的。當小學語文課程的教學階段進入了高年級，語文課程內(nèi)容的豐富性也隨之加強，且課文內(nèi)容所涉及的范圍上，也涵蓋了自然、人文等多個領域，這與鄉(xiāng)土資源本身的形式和性質具有一定的匹配性，這也是鄉(xiāng)土資源與小學語文課程教學融合的過程中體現(xiàn)出的一種適宜性。從實際應用的角度上來說，這也表示鄉(xiāng)土資源在小學語文課程中的應用具有可行性。

（二）拓展性特征

所謂的拓展性特征，是與語文課程教學的傳統(tǒng)教學模式相比所提出的一個典型特征。拓展性不僅局限于教學資源和知識內(nèi)容在廣度和深度上的拓展，從物理的角度上來說，拓展性特征還強調學生學習空間的拓寬。

二、小學語文教育中鄉(xiāng)土文化缺失的現(xiàn)狀及原因

（一）教材中缺失鄉(xiāng)土文化作品

在對小學語文教材的文章進行分析之后，我們發(fā)現(xiàn)，小學語文教材中收錄的文章作品大多都是一些名家作品，教材內(nèi)容多樣性雖然得到了有效提升，但是卻存在這很大的漏洞，教材中收錄的文章作品大多是從一些名家名篇中選取的，似乎是刻意排斥收錄其他類型的作品，尤其是一些與鄉(xiāng)土文化有關的作品或者資料。不得不承認的是，名家的文章作品，文章結構會更加規(guī)范一些，語句也更加的高雅，但是對于小學階段的學生而言，那些包含鄉(xiāng)土文化氣息的文章或者資料，不管是在語句組合風格還是內(nèi)容上，都能被小學生所接受，如果使用這樣的作品，可以有效提升學生的學習興趣與積極性。

（二）教材中缺乏鄉(xiāng)土文化榜樣的塑造

在小學語文教學中，為了讓學生對正確的價值觀有形象的理解，教師經(jīng)常通過塑造典型人物的方式，對榜樣的性格、精神進行具象的表述來提升學生對榜樣的理解，激發(fā)學生向榜樣學習的動力，促使其培養(yǎng)健康的人格和積極的態(tài)度。但是在教材中，很難找出充滿鄉(xiāng)土文化的榜樣形象，他們是品德高尚、平易近人的平凡人，同時又是一類人群的代表，可以是拾金不昧、完璧歸趙的環(huán)衛(wèi)工人，可以是辛勤勞作、不斷創(chuàng)新的農(nóng)民，也可是兢兢業(yè)業(yè)、大匠精神的工人，這些都是小學生身邊的人物，都是接地氣的平民英雄。

（三）小學語文教育中鄉(xiāng)土文化缺失的原因

就目前的實踐教學情況來看，我們了解到，有很大一部分語文教師在課堂教學過程中對鄉(xiāng)土文化的傳播并不關心。隨著教育改革的不斷深入，有部分的教師雖然已經(jīng)意識到了鄉(xiāng)土文化教育的重要意義，但是在實際教學過程中，教師使用的教學手段，并沒有起到太大的成效，這主要是由于語文教師對語文教材的過分依賴，讓學生失去了接觸鄉(xiāng)土文化知識的機會。在語文教學中增加鄉(xiāng)土文化資料的使用可以使教學的有效性得到提升，使教學內(nèi)容更加的豐富多彩，可以有效調動學生的學習積極性，使學生的思路更加的直觀與清晰，但是很多教師在進行教學時，采用傳統(tǒng)的方式進行教學，一味關注學生的學習成績，在課堂教學中很少會講解教材之外的知識。大多數(shù)的教師在設計教學活動時不重視鄉(xiāng)土文化的融入，導致學生對本土的文化知之甚少，不利于學生熱愛家鄉(xiāng)、愛國主義情懷的培養(yǎng)。

三、鄉(xiāng)土資源與小學語文課程教學融合應用的科學路徑

（一）教師在前期做好鄉(xiāng)土資源調查了解

不同地區(qū)的鄉(xiāng)土資源在形式和類型上都是有所差異的，為了確保不同類型的鄉(xiāng)土資源都能在實際應用中發(fā)揮作用，教師應結合語文課程教學的內(nèi)容提前了解當?shù)氐泥l(xiāng)土資源分布情況，確保在后續(xù)的融合教學組織中保證融合應用的適宜性。例如，在開展《圓明園的毀滅》課程教學的過程中，北京地區(qū)的教師就可以利用當?shù)氐泥l(xiāng)土資源，先帶領學生觀看相關的史料視頻，再通過實地觀察讓學生感受到毀滅后的圓明園景象，這會激發(fā)學生主觀上的愛國情懷，也能幫助學生對這一課文內(nèi)容中作者想要表達的思想感情進行充分的體會。通過組織學生進行實地觀察，能幫助學生更為真實地感受課文中用文字描述出來的景象，這對于學生來說，是思維和實踐都得到滿足的一種教學效果，也是對當?shù)剜l(xiāng)土資源充分利用的一個體現(xiàn)。

（二）利用鄉(xiāng)土資源拓展學生學習思維

語文學習中，發(fā)散思維的作用也是非常關鍵的，教師可通過利用鄉(xiāng)土資源給學生提供發(fā)散思維的平臺。例如，教師在開展古詩《涼州詞》的課程教學中，就可以利用古代涼州與今天甘肅地區(qū)同屬于道路交通要塞的特征，通過詩句景象的體會引導學生對甘肅地區(qū)玉門關、敦煌莫高窟這些文化旅游資源的認知和理解。在遙遠的古代，軍事作用的發(fā)揮在甘肅地區(qū)有突出的體現(xiàn)，到了現(xiàn)代，豐富的歷史文化資源同樣也彰顯著這一地區(qū)的價值。對于當?shù)貙W生來說，這也是在語文課程教學中培養(yǎng)學生文化自信的一個良好切入點。從實際效果上觀察，古詩課程教學，也發(fā)揮出了教學內(nèi)容和教學層次提升和拓展的作用。

結束語

綜合來看，對于小學語文課程的教學而言，拓展應用教學資源是取得更好的語文課程教學效果的一個重要途徑。教師應在教學中提升對這部分資源的敏感性，通過有效結合兩方面資源起到優(yōu)化語文教學質量的作用。

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（云南省永勝縣濤源鎮(zhèn)沿江小學）