小學語文教學中的情感教育的實施對策分析

詹秋玲 張金萍

摘要：隨著社會的進步與發(fā)展，傳統(tǒng)應試教育培養(yǎng)出的學生已經(jīng)無法滿足社會的需要，也促使現(xiàn)代教育更加重視對學生能力的提升和人格的塑造。在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的背景下，情感教育成為發(fā)展的新趨勢，要求教師對小學語文教學進行優(yōu)化與改革。

關(guān)鍵詞：小學語文;情感教育;實施對策中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-209

引言

在現(xiàn)代教育教學過程中，情感教育不僅是小學語文教學的主要目標，還是新課程背景下小學語文教學中的關(guān)鍵內(nèi)容，教師需要將情感教育滲透到教學全過程中，充分挖掘小學語文教材中的情感因素，不斷感染學生，以滿足新課程教育改革的要求，進一步提升學生的綜合素質(zhì)。

一、精心安排教學內(nèi)容，融匯情感教育

小學語文教師在開展語文教學時，應明確情感融入其中的重要作用以及現(xiàn)實意義。特別是在小學生的成長階段，學生更需要來自于教師的情感關(guān)懷，通過教師的情感關(guān)懷，學生能形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。教師需要抓住學生情感的關(guān)鍵期，并且抓住教育教學的機遇，適時地對學生進行引導，達到事半功倍的效果，也能為學生在日后發(fā)展中打下良好的基礎(chǔ)。不僅如此，在實際教學中教師也可以通過對情感的滲透，幫助學生樹立一個正確的情感表達方式，使得學生通過了教師的培養(yǎng)，無論是在情感表達或者是在情感感知上都相對較好，教師也可以在情感教育中融入朗讀訓練，朗讀也是提高學生語文學習成績的一種方式。通過朗讀訓練學生從課文中體會到其中的感情，幫助教師提高情感滲透教育的整體質(zhì)量，同時也能夠讓學生通過反復朗讀課文，領(lǐng)會課文中的中心思想，達到情感教育的作用。特別是針對小學語文課本，在小學語文課本中很多文章都是精挑細選的，目的是讓學生能夠感知到情感對自身發(fā)展的重要意義。小學語文有很多課文都融入了一些與家人、與社會成長相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，可以讓學生通過學習小學語文課文理解到相關(guān)的內(nèi)容，并且感受到情感發(fā)展的內(nèi)涵。比如說，小學語文四年級上冊中有這樣一課是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，教師可以通過讓學生朗讀這一首詩，進而感受詩中所蘊含的獨特情感，同時幫助學生了解到古代詩人在表現(xiàn)情感時其情感的表現(xiàn)方式是什么，進一步的提高情感的表達效果。再比如在語文教材五年級上冊中，有這樣一課《地震中的父與子》，通過《地震中的父與子》教師可以讓學生談一談自己在日常生活中與父親的溝通是怎樣的，自己與父親又有哪些生活中幸福的小事，可以與班上的其他同學進行分享，這種方式可以讓學生進入到課文中的情景并且達到情感上的共鳴，感受到情感的熏陶。

二、借助信息技術(shù)，挖掘語文教材中的情感知識

情感包括快樂、哀傷、歡喜、厭惡等基本情緒。小學語文教材都是根據(jù)學生的特點精心設(shè)計和安排的，因此教材中很多文章都含有豐富的情感知識。如小學語文五年級上冊《落花生》就教育學生做人要實實在在、謙虛低調(diào)，要不以追求名利為目的。《將相和》則教育學生要不畏強暴，要有勇于斗爭的精神，要以國家利益為重，要有愛國情懷。情感教育最好的方式是讓學生自主進行參悟，但是由于小學生缺乏一定的生活經(jīng)驗和感悟，這就要求教師要能夠深入教材中，引導學生對相關(guān)思想進行挖掘。教師要把握好課文的中心思想，一步步引導學生對課文進行感悟，讓學生自身的情感能夠與作者的情感進行交流和碰撞，從多方面地提高學生的情感體驗。在信息技術(shù)下教師可以利用多媒體將課文中蘊含的情感展示出來，引導學生學習，增強學生的體驗，使課文中的情感因素能夠反映到課堂教學中，從而促進學生的情感交流。利用信息技術(shù)不僅可以將課文中的顯性情感展示出來，同時還可以提高課文的感染力和熏陶力，促進學生深入地學習和領(lǐng)會，從而讓學生感悟到更多深層次的東西，提高學生對課文內(nèi)容的理解。

三、創(chuàng)造情感環(huán)境

小學語文教師在開展課堂教學活動時，應該結(jié)合學生的認知經(jīng)驗、學習內(nèi)容，盡可能地為學生構(gòu)建一個良好的情感氛圍，指引學生可以在特定的情景中感悟情感、體會情感，實現(xiàn)學生情感、知識、技能的良好結(jié)合，促使學生可以在情景中彌補生活經(jīng)驗不足的問題。同時在課堂教學中，教師還可以結(jié)合學生的發(fā)展需求，靈活應用現(xiàn)代化手段，將與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片等呈現(xiàn)出來，帶給學生強烈的視覺體驗，促使學生能在學習中找到知識與生活的契合點，結(jié)合學生實際生活來感悟課文中的情感，增強情感教育效果。

例如，教師在指引學生學習《北京的春節(jié)》這節(jié)課內(nèi)容時，教師可以利用多媒體技術(shù)，將北京的名勝景點播放出來，如長城、天安門、天壇等，以此調(diào)動學生的積極性。接著教師與學生進行簡單的互動，問班級中的學生是否去過天安門，并與大家分享自己去天安門時的情感。在此基礎(chǔ)上教師導入本節(jié)課教學，在教學中雖然詳細地描述了北京過春節(jié)的場景，但是學生面對抽象的文字理解起來會感覺相對比較困難。對此教師可以從學生的實際生活入手，讓學生說說自己在家是怎么過春節(jié)的，有什么習俗，對學生來說，他們很熟悉自己家里過春節(jié)的方式，教師也可以利用多媒體將當?shù)厝诉^春節(jié)時的場景展現(xiàn)出來，讓學生可以在自己熟悉的情景中對比教材中的內(nèi)容，這樣可以在很大程度上加深學生對教材知識的理解，同時也能增強學生的情感體驗。

結(jié)束語

總的來說，情感教育的本質(zhì)是塑人，它要求教師改革小學語文教學理念和方法。在教學過程中，教師不僅要有意識地開展情感教育，更應該付諸實踐，使自己成為情感的施予者，讓學生感受到真實的情感，最終得到升華。

參考文獻

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（安徽省蕪湖市許鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心小學）