初中地理課堂充滿生機(jī)的探討

余華鳳

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-03-197

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生在教學(xué)中起主體作用。在課堂教學(xué)中，教師的作用猶如電影、電視劇中的導(dǎo)演。要導(dǎo)好課堂，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的地理教學(xué)情境、巧用地理課堂語(yǔ)言、借用課堂生成資源，地理課堂就能生機(jī)勃勃、多姿多彩。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的地理教學(xué)情境

教師在教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)起著決定性的作用。地理教學(xué)情境通常有問(wèn)題情境、懸念情境、媒體情境和活動(dòng)情境。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境是我們教師常用的創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境方式。我們要善于在學(xué)生熟悉卻蘊(yùn)藏著地理問(wèn)題的內(nèi)容上挖掘啟發(fā)點(diǎn)，在無(wú)疑處設(shè)疑，學(xué)生往往會(huì)一下子瞪大眼睛將注意力聚焦到教師所提問(wèn)題上。如把兩小兒辯日作為導(dǎo)入地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)，讓學(xué)生解釋孔子都不能解決的問(wèn)題。學(xué)生好勝心強(qiáng)，好表現(xiàn)，在課堂上就會(huì)注意力集中，努力思考尋求答案，這就達(dá)到了讓學(xué)生主動(dòng)獲取地理知識(shí)的目的。

2.創(chuàng)設(shè)懸念情境

懸念情境符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)。在地理教學(xué)的課前或課后巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探究欲望。如講到日界線時(shí)用以下方式導(dǎo)入新課：一孕婦自西向東越過(guò)日界線先后產(chǎn)下一對(duì)龍鳳胎，他細(xì)心的丈夫記下了兒女出生日期：男孩，2008.12.31。女孩，2009.01.01。問(wèn)學(xué)生：男孩大還是女孩大？為什么？上課伊始就抓住學(xué)生的心，學(xué)生自然對(duì)課堂內(nèi)容更感興趣。在講授一節(jié)課結(jié)束后，也可為下節(jié)課設(shè)置懸念，來(lái)個(gè)請(qǐng)聽(tīng)下回分解。

3.創(chuàng)設(shè)媒體情境

多媒體的廣泛使用，為教學(xué)插上騰飛的翅膀。它的優(yōu)越性、高效性被廣大教師所青睞。如果在課件中恰到好處地選用與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的歌曲、詩(shī)歌等作為地理教學(xué)的輔助手段，即能豐富、深化教學(xué)內(nèi)容，又能把課本知識(shí)與歌曲、詩(shī)歌等優(yōu)美旋律融為一體。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)的河流介紹長(zhǎng)江時(shí)，利用課件讓學(xué)生欣賞《長(zhǎng)江之歌》音樂(lè)，觀看長(zhǎng)江沿線的風(fēng)光，把歌詞中蘊(yùn)涵的豐富地理知識(shí)挖掘出來(lái)：“你從雪山走來(lái)，春潮是你的風(fēng)采”、“你向東海奔去，驚濤是你的氣概”、“你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女”、“你用健美的臂膀，挽起高山大?！狈謩e說(shuō)明哪些地理問(wèn)題？又如課件中用詩(shī)朗誦《鄉(xiāng)愁》引入“祖國(guó)寶島—臺(tái)灣省”的教學(xué)。詩(shī)中表達(dá)海峽兩岸人民的思戀之情，隨著朗誦者的朗誦，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得以落實(shí)，也為上新課夯實(shí)基礎(chǔ)。

4.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！坝斡緯r(shí)學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的，只能在游泳中學(xué)會(huì)游泳的知識(shí);知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的，只能在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)知識(shí)。”教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置活動(dòng)情境，讓學(xué)生參與到各種活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生思維，撥動(dòng)學(xué)生探究的神經(jīng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性。如在講《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，為了講清地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向這一難點(diǎn)，首先請(qǐng)兩位同學(xué)上講臺(tái)用地球儀演示自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向。一位同學(xué)是順時(shí)針撥動(dòng)地球儀，另一位同學(xué)是逆時(shí)針撥動(dòng)地球儀。誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢？此問(wèn)題頓時(shí)激起同學(xué)們的好奇心，急于知道結(jié)論的同學(xué)一定會(huì)認(rèn)真地閱讀課本，尋找到正確答案：地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的方向都是自西向東。這時(shí)再讓學(xué)生演示出正確的方向。

隨后進(jìn)一步深入，如果我們的視線不在赤道，而是在北極或南極，地球的轉(zhuǎn)動(dòng)方向又有什么不同呢？再請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)演示，其他同學(xué)在教師指導(dǎo)下，利用簡(jiǎn)單工具（如：乒乓球、筆等）也進(jìn)行演示，觀察自西向東運(yùn)轉(zhuǎn)的物體上（假設(shè)為北極）和下（假設(shè)為南極）運(yùn)轉(zhuǎn)方向的不同。演示后學(xué)生又一次得出正確結(jié)論：北極上空呈逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，南極上空呈順時(shí)針旋轉(zhuǎn)。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手參與活動(dòng)，再經(jīng)過(guò)老師的補(bǔ)充講解，自然就牢固掌握了所學(xué)知識(shí)。

二、巧用地理課堂語(yǔ)言

教學(xué)是一門語(yǔ)言的藝術(shù)。小蔥拌豆腐，一清二白，這樣的教學(xué)語(yǔ)言顯得太蒼白，很難在學(xué)生的腦海里蕩起層層漣漪。課堂上形象、生動(dòng)、詼諧的語(yǔ)言猶如菜肴里的佐料，色香味俱全，秀色可餐。優(yōu)美生動(dòng)的課堂語(yǔ)言，是教學(xué)成功的一半。地理課程有著豐富的內(nèi)涵與廣闊的外延。教師在教學(xué)過(guò)程中從俗語(yǔ)、詩(shī)歌、成語(yǔ)、猜謎、對(duì)聯(lián)、廣告語(yǔ)、宣傳標(biāo)語(yǔ)等汲取養(yǎng)分，美化教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生聽(tīng)課不再是一種負(fù)擔(dān)，而是在享受。

1.巧用俗語(yǔ)、古詩(shī)說(shuō)明地理問(wèn)題

精煉、活潑的俗語(yǔ)、古詩(shī)為地理課堂增添色彩。如辨析“井水不犯河水”的正誤;用“近墨者黑，近朱者赤”解釋氣候的大陸性、海洋性;“天有不測(cè)風(fēng)云”表示天氣的多變;“身在曹營(yíng)心在漢”比喻印度、阿拉伯半島 “身”屬于歐亞大陸，卻“心”在印度洋板塊;“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”闡釋氣候受地形的影響;“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草地見(jiàn)牛羊”、“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”反映西北地區(qū)景觀從東到西的變化;“早穿棉襖午穿紗，懷抱火爐吃西瓜”說(shuō)明氣溫日變化大;……

2.活用成語(yǔ)、猜謎、對(duì)聯(lián)

成語(yǔ)，精簡(jiǎn)、易記。猜謎、對(duì)聯(lián)為人們喜聞樂(lè)見(jiàn)。恰當(dāng)?shù)厥褂盟鼈儯瑢W(xué)生既易記住地理知識(shí)，又開(kāi)啟智力。“?？菔癄€”說(shuō)明地形是不斷變化的;“五湖四?！备爬ㄎ覈?guó)的五大淡水湖與四個(gè)臨海;我國(guó)省級(jí)行政中心猜謎：“千人空巷祈雨日”—香港;“夸夸其談”—海口;用歐洲西部國(guó)家名對(duì)對(duì)聯(lián)：“佳人蘋果臉，瑞士葡萄牙”，“桃李爭(zhēng)榮日，荷蘭比利時(shí)”。

3.妙用廣告語(yǔ)、宣傳標(biāo)語(yǔ)等鮮活語(yǔ)言。講旅游時(shí)用廣告語(yǔ)：“感受黃山，天下無(wú)山”，“上有天堂，下有蘇杭”等。用“少生孩子早致富”，“女兒也是傳后人”等計(jì)劃生育宣傳標(biāo)語(yǔ)，讓學(xué)生知道計(jì)劃生育的必要性，破除重男輕女觀念。

教師課堂語(yǔ)言雖不必“語(yǔ)不驚人死不休”，但若多向演說(shuō)家學(xué)習(xí)，多些相聲、小品演員的風(fēng)趣，巧妙引用，自編順口溜，為課堂教學(xué)錦上添花，讓課堂留下些經(jīng)典語(yǔ)言，學(xué)生會(huì)在學(xué)海無(wú)涯中樂(lè)作舟，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、借用課堂生成資源

課堂教學(xué)會(huì)出現(xiàn)不按預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，難免節(jié)外生枝。若教師巧用生出的“枝”，教學(xué)會(huì)收到意想不到的效果。看似無(wú)心插柳，柳卻成蔭。記得八年級(jí)下學(xué)期的一堂課，突然窗外下起傾盆大雨，攪亂學(xué)生的心思，原定的教學(xué)任務(wù)無(wú)法進(jìn)行，何不來(lái)一節(jié)品雨課？于是提問(wèn)學(xué)生：世界上哪個(gè)地方從不下雨？哪個(gè)地方下雨天數(shù)最多？哪個(gè)地方一喊就下雨？一連串問(wèn)題，學(xué)生立馬安靜下來(lái)。接著開(kāi)展：“比比看”：誰(shuí)能說(shuō)出更多有關(guān)雨的成語(yǔ);“我來(lái)背”：誰(shuí)能背出更多描寫(xiě)四季雨的詩(shī);“我來(lái)找”：從詩(shī)中找出有關(guān)雨的大小、類型;“我總結(jié)”：世界、中國(guó)降水的分布規(guī)律。又如有一段時(shí)間“老鼠愛(ài)大米”的歌曲在班級(jí)熱唱，于是我以“老鼠愛(ài)大米嗎”開(kāi)始我的課堂，從“一方水土養(yǎng)一方人”解析世界各地氣候不同，作物也不同，拓展到不同地區(qū)的老鼠喜好也不同。

課堂中的小插曲雖多花幾分鐘，卻讓學(xué)生明白生活中處處有地理。上課若有意地節(jié)外生枝，把課堂真正變成學(xué)生探究的舞臺(tái)，學(xué)生樂(lè)不知疲，就能輕輕松松掌握課堂內(nèi)容。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。我們?cè)诮虒W(xué)上多投入，把握好導(dǎo)演的角色，我們的課堂就能充滿生機(jī)。

（福建省南平市武夷山市第三中學(xué)）