小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索

袁俊林

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)的教育有了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重要的學(xué)科，可以有效的開闊學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠全面的發(fā)展。然而，數(shù)學(xué)在許多學(xué)生心中是一門比較難懂的學(xué)科，一部分學(xué)生甚至缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，導(dǎo)致班上學(xué)生的數(shù)學(xué)水平差距較大。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，減少學(xué)生之間的差距，分層教學(xué)是最為有效的解決方法。本文主要探究在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中如何運(yùn)用分層教學(xué)，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育者提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)踐探索中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-03-196

所謂的分層教學(xué)，就是教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，根據(jù)每一位同學(xué)之間的差距，運(yùn)用針對(duì)性的教學(xué)，幫助每一位學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。近些年以來(lái)，隨著新課改計(jì)劃的推行，越來(lái)越多的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，更加喜愛(ài)分層教學(xué)的方法。

由于不同的學(xué)生有著不同的思維方法，因此在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候所需要的時(shí)間和學(xué)習(xí)方法會(huì)有所不同，在這個(gè)基礎(chǔ)下，采用分層教學(xué)的理念，教師不僅可以根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教學(xué)的質(zhì)量，還可以充分的挖掘出學(xué)生的潛力，幫助學(xué)生全面發(fā)展。由此可以看出，分層教學(xué)有助于教師更好的教導(dǎo)學(xué)生，更有助于完成教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)質(zhì)量。下文是筆者對(duì)我國(guó)小學(xué)教育現(xiàn)狀的分析和實(shí)施分層教學(xué)的淺見。

一、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

1.教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法兼顧每一位學(xué)生

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)許多地區(qū)在進(jìn)行分班的時(shí)候，大部分都是大班，之所以是這種

情況，主要有兩種原因。第一個(gè)原因：隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，現(xiàn)如今大部分地區(qū)都流行多媒體教學(xué)的方法，但是有些地區(qū)的資金短缺，教學(xué)的設(shè)備不齊全，從而導(dǎo)致多媒體教學(xué)很難全面的開展，而采用大班的授課方式，能夠有效的節(jié)約資金與設(shè)備。第二個(gè)原因：對(duì)于我國(guó)而言，教師數(shù)量較少，師資力量不夠強(qiáng)大，因此只能采用大班授課的方法。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式形式較為單一，課堂上的氛圍十分枯燥，并且教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，更加關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)，這就導(dǎo)致如果采取大班的形式進(jìn)行授課的話，教師很難有精力關(guān)注每一位學(xué)生，長(zhǎng)期下去，班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平將會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重兩極分化。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同

每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，都擁有自己的特性。在數(shù)學(xué)方面，大部分學(xué)生是

缺乏興趣和天賦的，這就導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚興趣和異常天賦的學(xué)生，數(shù)學(xué)水平越來(lái)越高，而缺乏興趣和天賦的學(xué)生，數(shù)學(xué)水平越來(lái)越低。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)一般比較簡(jiǎn)單，但是數(shù)學(xué)知識(shí)都是比較抽象的，因此對(duì)于一部分學(xué)生而言，比較難以理解，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生也很難將知識(shí)點(diǎn)全部吸收，這樣，學(xué)生也就很難完成教師布置的課后作業(yè)，長(zhǎng)期以往，將會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。面對(duì)這種情況，很少有教師會(huì)采取針對(duì)性的教學(xué)方法，學(xué)生的需求也很難的到滿足。

3.教學(xué)進(jìn)度難以推進(jìn)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的家長(zhǎng)也更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，許多家長(zhǎng)為

了提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，都給孩子報(bào)名了許多的課外補(bǔ)習(xí)班，然而有的學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行課外補(bǔ)習(xí)，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)將會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，而教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也很難把握教學(xué)的進(jìn)度，若教學(xué)的進(jìn)度過(guò)快，未補(bǔ)習(xí)的學(xué)生很難跟上進(jìn)度，這樣就會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，若教學(xué)進(jìn)度慢一些，補(bǔ)習(xí)過(guò)的學(xué)生在上課的時(shí)候就會(huì)無(wú)所事事，教學(xué)的進(jìn)度難以推進(jìn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的實(shí)踐

1.將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層

根據(jù)每一位學(xué)生的具體情況采取不同的教學(xué)方案，是教師進(jìn)行分層教學(xué)的關(guān)

鍵。然而，我國(guó)大部分教師對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)并不明確，在進(jìn)行分層的時(shí)候只看學(xué)生成績(jī)的好壞，毫無(wú)置疑，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生而言，這是一件好事，他們能夠在良好的氛圍中學(xué)習(xí)，但是對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生而言毫無(wú)用處，并且將會(huì)沉重的打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的分層，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要考慮到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的思維，清楚的了解學(xué)生的具體情況之后，再進(jìn)行合理的分層。

例如，教師在進(jìn)行《混合運(yùn)算》這一節(jié)課時(shí)，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的運(yùn)算能力和思維方式不同，教師可以將運(yùn)算能力和思維方式相近的學(xué)生分為同一層。對(duì)于運(yùn)算能力強(qiáng)的學(xué)生，可以布置一些比較具有拓展性的習(xí)題，不僅可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還開闊學(xué)生的思維;對(duì)于運(yùn)算能力較差的學(xué)生，可以布置基礎(chǔ)的運(yùn)算題，并且讓運(yùn)算能力較差的學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，以此來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和提高運(yùn)算能力。

2.針對(duì)不同的學(xué)生劃分不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)所有的學(xué)生制定的是統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。這不僅打擊了學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生的信心，還會(huì)浪費(fèi)學(xué)習(xí)成績(jī)較好學(xué)生的時(shí)間，不利于學(xué)生激發(fā)自己的潛能。因此，教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，需要針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，教師在教學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體，正方體等幾何圖形的時(shí)候，因?yàn)椴挥玫膶W(xué)生對(duì)幾何等抽象知識(shí)的理解程度不同，就需要給學(xué)生制定不容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以給學(xué)生制定一些具有擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如了解長(zhǎng)方體和長(zhǎng)方體具有的特征，對(duì)于思維能力較差的學(xué)生，給學(xué)生制定比較基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如了解生活當(dāng)中哪些物品時(shí)長(zhǎng)方體，正方體。

3.對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師主要是依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)不同的學(xué)生，這樣就會(huì)讓成績(jī)較差的學(xué)生無(wú)法得到教師的鼓勵(lì)，從而打擊學(xué)生的信心，有的學(xué)生甚至破罐子破摔，徹底的不愿意學(xué)習(xí)。因此，教師在評(píng)價(jià)一位學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層的評(píng)價(jià)。例如，對(duì)于低層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心;對(duì)于中層次的學(xué)生，以給與意見為主，讓學(xué)生關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)，以鼓勵(lì)為輔;對(duì)于高層次的學(xué)生，以鞭策為主，以鼓勵(lì)為輔，保證學(xué)生在取得好成績(jī)的時(shí)候不會(huì)產(chǎn)生自負(fù)的心理。

三、總結(jié)

自新課改計(jì)劃推行以來(lái)，分層教學(xué)的方式已經(jīng)被廣泛的運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。若想要充分的發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等特點(diǎn)，并且圍繞著學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行合理的分層教學(xué)，讓班級(jí)的每一位學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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（湖北省恩施州咸豐縣小村鄉(xiāng)李子溪教學(xué)點(diǎn)）