小學一年級學生語文課堂質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略探究

吳虹麗

摘要：義務(wù)教育語文課程標準中明確指出，應(yīng)該堅持以人為本，從學生的年齡特點、認知規(guī)律出發(fā)，優(yōu)化日常教學，實施素質(zhì)教育，科學合理安排教學內(nèi)容，科學合理設(shè)計教學過程，充分發(fā)揮語文這門人文性和工具性兼具學科的育人優(yōu)勢，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對小學一年級學生語文課堂質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略探究提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學一年級學生;語文課堂;質(zhì)疑能力中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-184

引言

在小學語文教學過程當中，教師不僅僅要讓學生們形成較強的語文知識素養(yǎng)，而且還要注重對于學生綜合能力的提升，確保每一個學生都能夠?qū)⒃谡Z文課堂上學習到的知識融會貫通，用到實處。教師需要培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，讓學生們擁有強大的質(zhì)疑能力，自由放飛想象的翅膀暢游語文世界。接下來，筆者將從以下幾個方面簡單介紹如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

一、當前小學語文教學的主要問題

小學階段不僅是學生身體發(fā)育的重要階段，而且是思想啟蒙的關(guān)鍵階段，自制力較弱，在平時的課堂教學中，往往不能對自己進行嚴格的約束，所以經(jīng)常做一些與學習無關(guān)的事情。并且當前我國部分小學語文教師在教學中尚未充分認識到這個問題，那就是教學形式缺乏多樣化，不能科學管理學生。此教學形式只能讓學生死記硬背知識，無法從學習中感受到樂趣，久而久之，很有可能削弱學生學習的積極性。學生對于語言文字缺乏個人的想法，就難以提高學習興趣。

二、小學一年級語文課堂質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略

（一）營造良好提問環(huán)境，培養(yǎng)學生問題意識

培養(yǎng)學生提問能力的前提是讓學生有良好的提問環(huán)境，該環(huán)境可以從多方面營造，在小學語文課堂教學中更多應(yīng)該是由小學語文老師發(fā)起和引導的，因為小學時期的學生，心理活動更多是處于無意識的階段，很難使學生在沒有任何指導的情況下自覺培養(yǎng)提問能力。因此，小學語文老師責任重大。小學語文老師要盡可能的在課堂教學過程中引導學生樹立問題意識，但老師要認識到引導不是主導，否則全程由小學語文老師主導學生提問，學生的提問能力不僅不會提高，反而會弱化。這一培養(yǎng)過程可以先由語文老師發(fā)起，通知布置作業(yè)、課堂發(fā)言等形式讓學生去想問題、甚至要求每位同學針對課文內(nèi)容必須提出問題，雖然此時學生是被動的提問，但是經(jīng)過一段時間的鍛煉，學生會潛移默化的受到影響，遇到課文逐步會自覺的思考、提出問題。

（二）從興趣入手調(diào)動學生的參與積極性

小學生對未知事物有強烈的好奇心，教師可以利用這一特點激發(fā)其探究興趣，調(diào)動學生積極參與語文探究活動。小學生的興趣比較廣泛，浩瀚的天空、廣袤的草原、神秘的海底、遙遠的太空、先進的科學技術(shù)等都是學生感興趣的內(nèi)容，教師要深入挖掘教材，激發(fā)學生熱愛科學的情感，引導其自主探究，培養(yǎng)學生的科學探究精神。

（三）重視小組學習，引領(lǐng)探究發(fā)展

將生本教育理念落實到日常的教學過程中，老師應(yīng)該給予學生自主學習的機會、自主思考的機會、自主探索的機會，讓他們在課堂上獲得更多的發(fā)言權(quán)、參與權(quán)。才能引領(lǐng)學生學習知識，發(fā)散思維，提升能力，因此，老師應(yīng)該重視小組合作學習的展開，學生們4到6人為一組，針對一個語文問題或是一項語文任務(wù)展開合作，這時學生們會在自主思考、自我學習的基礎(chǔ)上，在小組中展開激烈的討論，實現(xiàn)思想的碰撞，在融會貫通中找到最佳解決方案，既能夠深化學生的知識認知，提高他們問題解決能力，還有效地培養(yǎng)學生的合作意識，提升他們的合作能力，有助于讓他們感受到小組合作的重要性，理解同伴的意義，增強學生們的凝聚力。

（四）設(shè)計角色模擬，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力

為了更好地培養(yǎng)小學生質(zhì)疑能力，教師可以嘗試著通過設(shè)計角色模擬的方式展開教學，假定每個學生都是課文中特定的角色，引導孩子們結(jié)合課文內(nèi)容以及自己對于角色的解讀情況，演繹好自己所模擬的角色。教師要讓學生們進入課文當中深切感受人物內(nèi)心活動以及整個情節(jié)的沖突，這樣才能夠保證小學生在學習語文課文時始終保持很強的代入感與情感體驗，提升他們對于語文課文的理解能力與學習效果。

（五）使用賞識教育方法，促使學生樂于提問

小學生處于需要他人肯定自身存在價值階段，老師和父母的肯定與贊揚會對他們學生和生活產(chǎn)生極大的動力，小學語文老師可以利用學生這一時期的心理需求，采用賞識教育的方法鼓勵學生積極提問，養(yǎng)成良好的提問習慣，培養(yǎng)學生提問能力，同時有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。賞識教育方法的使用也不是教條，不是所有學生提問都統(tǒng)一回復好，小學語文老師可以充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，針對學生的不同提問給予不同的鼓勵性評價，激發(fā)學生提問的興趣，讓學生獲得提問帶給他們的幸福感。

結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改的不斷推進，在當前小學語文教學過程當中，教師要不斷做出教學改進，積極練習語文課文，為學生搭建跟文章人物相關(guān)的趣味情境，引導學生在情境中展開模擬活動，從中引導孩子釋放自我質(zhì)疑能力，搭建輕松愉快學習氛圍，提升語文課堂教學效率。

參考文獻

[1]覃永和.淺談小學低段學生語文課堂質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：85-86.

[2]楊海霞.質(zhì)疑、解惑，還教學本真——追尋小學語文課堂教學中質(zhì)疑的有效性[J].語文世界（教師之窗），2019（12）：30-31.

[3]王紅興.小學語文教學中影響學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的原因及對策[J].甘肅教育，2019（21）：117.

（四川省雅安市石棉縣希望小學）