新課程背景下的生活化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

吳濤

摘要：新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生在今后適應(yīng)生活和社會(huì)的必備品格與關(guān)鍵能力為目標(biāo)。因此生活化教學(xué)的落實(shí)，能讓這一目標(biāo)更好地達(dá)成。尤其對(duì)于處于學(xué)年中段的小學(xué)生而言，他們正處于一個(gè)思維逐漸快速發(fā)展，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成并固化，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度明顯增加的特殊時(shí)期。所以更有必要分析傳統(tǒng)課程中小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的局限，探究在新課程背景下的生活化教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)，采取科學(xué)合理的方法幫助三四年級(jí)的學(xué)生度過(guò)這一關(guān)鍵時(shí)期，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：新課程;生活化;小學(xué)數(shù)學(xué)中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-03-181

實(shí)際上，生活化教學(xué)并不是近幾年才出現(xiàn)的全新內(nèi)容。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中也能時(shí)常看到生活化教學(xué)的影子。但也正因如此，在如今改革的過(guò)程中，一些教師受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，并沒(méi)有真正將生活化元素與數(shù)學(xué)教學(xué)充分整合，由于教學(xué)優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)體現(xiàn)不足，學(xué)生反而容易走入誤區(qū)。因此首先要深入分析并準(zhǔn)確把握傳統(tǒng)課程中生活化教學(xué)的局限性，以及新課程背景下生活化教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。

一、傳統(tǒng)課程中小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的局限性

最突出的一點(diǎn)，就是傳統(tǒng)課程中的生活化教學(xué)，是以教師為教學(xué)中心來(lái)開(kāi)展的。盡管學(xué)習(xí)時(shí)涉及一定的生活化數(shù)學(xué)內(nèi)容，但主要是教師單向輸出內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)教師的牽引和要求來(lái)被動(dòng)吸收和學(xué)習(xí)。具有明顯的機(jī)械性和淺層學(xué)習(xí)性質(zhì)。并沒(méi)有將生活化的趣味性、開(kāi)放性優(yōu)勢(shì)真正體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力也因此受限。此外，由于傳統(tǒng)課程中的小學(xué)教學(xué)主要是圍繞教師自己的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度來(lái)開(kāi)展，實(shí)際上與學(xué)生真實(shí)需求的契合度、匹配度存在一定差距，具體表現(xiàn)在生活化教學(xué)中存在的問(wèn)題是多方面的：比如讓內(nèi)陸地區(qū)的學(xué)生解決海上船舶行進(jìn)距離的應(yīng)用題。或一些教師只顧自己教學(xué)計(jì)劃而忽視學(xué)生的實(shí)際消化吸收能力，在教學(xué)中融入過(guò)多的生活信息，導(dǎo)致學(xué)生“消化不良”等。

二、新課程背景下生活化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)

首先，新課程背景下的生活化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，教學(xué)視角從教師的主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變，以圍繞學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)和能力發(fā)展需求為中心，因此就要求教師所融入的生活化元素必須要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生促進(jìn)作用。學(xué)生的需求得到滿足，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂活力。其次，此背景下的生活化教學(xué)是現(xiàn)代化、智能化的靈活教學(xué)。教師不僅能借助更多先進(jìn)高效的教學(xué)工具提高教學(xué)效果，還能有更多的生活資源作為教學(xué)支撐。并且對(duì)于生活化教學(xué)技能待提升的教師而言，也可通過(guò)借鑒其他名師的范例來(lái)確保教學(xué)的準(zhǔn)確性和有效性，極大降低了由于教師人為因素導(dǎo)致生活化教學(xué)效果下降的可能。

三、圍繞學(xué)生主體開(kāi)展新課程背景下的生活化教學(xué)

（一）融入貼近小學(xué)生生活的教學(xué)元素

在小學(xué)中段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有真正讓課堂貼近小學(xué)生生活，他們所熟悉且感興趣的生活化元素，才能在教學(xué)中更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)更好地推進(jìn)。比如人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的“十進(jìn)制計(jì)數(shù)法”教學(xué)時(shí)，教師可以提問(wèn)請(qǐng)學(xué)生以小組為單位思考，生活中有哪些數(shù)是與十進(jìn)制有關(guān)的。教師以簡(jiǎn)單的個(gè)十百千為引，并具體舉例，如“1米等于10分米”。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，就能一同合作搜集生活中的十進(jìn)制計(jì)數(shù)應(yīng)用案例，比如1厘米=10毫米，1世紀(jì)=10個(gè)年代=100年，以及生活中最常見(jiàn)的人民幣貨幣單位：元角分的計(jì)數(shù)方式等。學(xué)生通過(guò)將數(shù)學(xué)和自己的真實(shí)生活相聯(lián)系，可以加強(qiáng)知識(shí)學(xué)以致用的能力，還能加深對(duì)十進(jìn)制計(jì)數(shù)法生活化應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的場(chǎng)景

小學(xué)中段的學(xué)生，一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣正在逐漸成型甚至固化的過(guò)程中，加之學(xué)生的個(gè)體能力差異，兩極分化已經(jīng)逐漸明顯。因此要實(shí)施生活化教學(xué)，教師就需要根據(jù)班級(jí)中小學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平等來(lái)創(chuàng)設(shè)符合他們實(shí)際情況的生活化場(chǎng)景。比如在學(xué)生在“角的度量”教學(xué)中，教師可以請(qǐng)興趣愛(ài)好或性格相近的學(xué)生組成小組，以自主探究為主，根據(jù)教師展示的“五星紅旗的一個(gè)角為90度”等描述，小組合作完成角的繪制過(guò)程。而數(shù)學(xué)綜合能力較強(qiáng)的小組，還可以對(duì)角度進(jìn)行度量，并利用所學(xué)的加減法進(jìn)行簡(jiǎn)單的角的計(jì)算。如此將生活化教學(xué)、小組合作、動(dòng)手操作等教學(xué)方式有效整合，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的充分成長(zhǎng)與提升。由此獲得的成就感，還能進(jìn)一步激勵(lì)每個(gè)學(xué)生尤其是一些缺乏自信的學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)自信，以更積極的態(tài)度投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，需要教師堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體，科學(xué)合理地發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，在教學(xué)中以貼近學(xué)生生活實(shí)際的元素，在結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和能力的前提下科學(xué)有效地融入。這樣才能真正發(fā)揮好生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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（湖南省永州市道縣白芒鋪中心小學(xué)）