個性化閱讀方法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

楊林

摘要：閱讀一直以來都是人類獲取知識的重要來源之一，在一個多元化的時代，學(xué)生的知識的積累，開闊自己的視野閱讀是必不可少的。而閱讀也是多種多樣的，有很多的形式，并不是單單的長篇大論背誦和死記。小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用個性化閱讀方法，可以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生養(yǎng)成喜愛閱讀的習(xí)慣。而且通過個性化閱讀還能讓老師看到學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)的態(tài)度，對學(xué)生人生以后的發(fā)展指明道路，本文通過下面四點的分析解剖一下當(dāng)代小學(xué)生個性化閱讀教學(xué)實際，也為如何去很好地開展個性化閱讀教學(xué)提出一些心得。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生語文;個性化閱讀理念;小學(xué)閱讀教學(xué);新時代課改中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-03-162

語文是每一個學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目的基礎(chǔ)，而語文對于個性化閱讀的需求是占有很大的主體地位的，很多的學(xué)生也會通過閱讀發(fā)現(xiàn)自己的個性，并能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也是很快樂的，因而迸發(fā)出智慧的火花，但是目前的教學(xué)方式都是老師教，學(xué)生聽和記，并不存在學(xué)習(xí)自主閱讀，或者老師讓學(xué)生抽時間閱讀自己喜歡的書籍或者小說類，沒有讓學(xué)生參與到個性化閱讀當(dāng)中去，那么怎么開展個性化閱讀，提高學(xué)生閱讀的興趣是每一位老師面臨的問題，也是國內(nèi)所有教育工作者應(yīng)該首要解決的問題，為了解決這一問題，本文就此提出一些建議。

一、構(gòu)造閱讀空間的方程式

在小學(xué)語文教學(xué)中想要引導(dǎo)學(xué)生自主地去開展個性化閱讀，首要解決的問題就是構(gòu)造出可以讓學(xué)生去自主閱讀的空間或者平臺，如不然個性化閱讀的開展將會毫無意義，或者說不會取得很好的進(jìn)展，并且平臺的搭建也可以很好地獲知每一個學(xué)生閱讀的興趣，從而因人而異的去開展個性化閱讀，從而讓每一個學(xué)生都能加入到閱讀的樂趣當(dāng)中來，這樣不但有利于學(xué)生意識的培養(yǎng)，也能讓學(xué)生養(yǎng)成定期閱讀的習(xí)慣，從而一舉打破教學(xué)上的忽略學(xué)生個性培養(yǎng)的傳統(tǒng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，針對性學(xué)習(xí)，自主性學(xué)習(xí)，對學(xué)生的發(fā)展具有很大的意義。

以趣味語文故事小馬過河作為例子，文章里小馬和水牛，松鼠的對話，我們能夠發(fā)現(xiàn)他們告誡小馬的話，其實都是對的，但是他們都是以自己的實際情況來說的，但是小馬也有自己的實際情況，所以這篇文章告訴我們要根據(jù)自己的實際情況去做一些事情，不能別人說什么就信什么，同理在個性化閱讀當(dāng)中也要根據(jù)自己的實際情況去開展，不能為了閱讀而閱讀，那樣學(xué)生不但不會培養(yǎng)出來閱讀的興趣，甚至?xí)颖荛喿x。

二、下筆抄書千遍不如身臨其境一次

語文學(xué)習(xí)的實質(zhì)是我們要明白就是要體會到作者寫這篇文章的意境，和作者去產(chǎn)生共鳴，深化學(xué)習(xí)，從而掌握這篇課文里面的知識點，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般采用的都是老師授課的方式，讓課堂氣氛死氣沉沉，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起任何興趣，學(xué)習(xí)效果不理想，但是如果采用身臨其境的個性化閱讀方式那么效果就會非常理想，也能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

當(dāng)然在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生扮演烏鴉方式，來讓學(xué)生深入到這篇文章當(dāng)中去。當(dāng)學(xué)生在表演的時候，他們就可以深深地感受與體會身臨其境的效果，對文章也會有更加深入地了解，一次的表演就讓他們印象極其深刻。通過這種表演個性化閱讀教學(xué)程式，讓學(xué)生去記憶語文知識，了解這篇課文的主旨，使學(xué)生在極其享受學(xué)習(xí)的過程中，即發(fā)現(xiàn)了閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律，又因此提高教師在課堂的教學(xué)氛圍及其效果。

三、巧設(shè)情景，激發(fā)個性化閱讀源動力

教無定方，學(xué)無定法，思有所異，在學(xué)習(xí)當(dāng)中每個人的想法都是不一樣的。但是在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師常常猶如審判官一樣經(jīng)常以“結(jié)論正確”和“道路指示”的“思維局限”之中，將學(xué)生的想象力進(jìn)行扼殺，思維進(jìn)行固化，所以想要進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)，需打破傳統(tǒng)存在已久的鄙陋模式及“教學(xué)魔咒”讓學(xué)生的思維活躍起來和讓他們的創(chuàng)新靈感得到釋放，這樣個性化閱讀才算真正的開展成功。

比如，在學(xué)習(xí)《春曉》這一首詩歌時，可以讓學(xué)生自主想象一下當(dāng)時的場景，作者住的地方什么樣子，門是什么樣子的，什么顏色的，周圍的景色什么樣子，第二天，地上宛如花壇一樣落了很多昨晚被吹落的春花，以此可以讓學(xué)生用口語復(fù)述出來，腦補出來，從而讓學(xué)生猶如變成了作者一樣，去理解這首詩歌，仿佛這首詩歌就是自己在那里寫的一樣，因此，教師利用教科書上的內(nèi)容，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識動力，實現(xiàn)在快樂中收獲了知識

四、自主探究——發(fā)散思維大課堂

伯克曾經(jīng)說過：“讀書而不回想，猶如食物而不消化”。很多的教師的學(xué)生讀書都是只讀表面內(nèi)容，從來不去了解這篇文章的深層含義，讓小學(xué)生的個性化思維被嚴(yán)重地束縛了起來。讀書的目的是要去了解書里的每一個地方，去挖掘出作者構(gòu)造每一個人物的特點，如果只關(guān)注好的，或者在角色扮演的時候都爭著演好人，那就猶如囫圇吞棗，只會感到飽，而非充實，對文章的了解也是很片面的。

結(jié)語

總之，個性化閱讀是現(xiàn)代教學(xué)要重視起來的方式，語文教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性，盡量讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行閱讀，將閱讀活動轉(zhuǎn)變成自主探究、自發(fā)執(zhí)行的行動，讓學(xué)生的閱讀體驗不斷得到提升，不斷去升華學(xué)生的個性化閱讀技巧，最終提高學(xué)生的語文文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬志芳.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的幾點思考[J].學(xué)周刊，2021（06）：61-62.

[2]朱晶晶.語文個性化閱讀教學(xué)策略探析[J].作文，2021（04）：27-28.

（重慶奉節(jié)縣安坪小學(xué)）