妙筆生花 靈動生動寫作

黎鳳儀

摘要：在小學語文學習中，培養(yǎng)學生寫作能力能夠促進其綜合能力的發(fā)展。本文主要從培養(yǎng)學生寫作能力的角度出發(fā)，首先先分析了在培養(yǎng)寫作能力時出現(xiàn)的問題，其次又根據(jù)此情況探討出了解決策略。

關(guān)鍵詞 小學語文;寫作教學;策略中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-151

一、小學語文寫作教學過程中存在的問題

（一）教師方面

在小學語文教學中，各個城市、各個地區(qū)學校教師在教學方式上存在差異，不同教師對學生的要求也就不同，這也是造成教學水平參差不齊的主要原因。在教師團隊中，大學一畢業(yè)就開始從事任教工作的教師也不在少數(shù)，其缺乏了一定的工作經(jīng)驗，忽略了學生寫作能力的培養(yǎng)，只是一味的追求講課的速度、跟上課程進度，而嚴重忽視了教學的質(zhì)量，使學生處在被動的學習環(huán)境中。近幾年，我國開始大力推行素質(zhì)教育，但是根據(jù)目前情況看，學校執(zhí)行的力度還是不容客觀，所采用的依然是傳統(tǒng)教學模式，不能及時改進教學方式。眾所周知，寫作是語文課程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，學生寫作能力的高低將決定著整體語文成績，所以，部分教師在教學過程中沒有重視對學生寫作能力的培養(yǎng)，臨近考試也只是簡單的交代一下，該情況不僅會降低學生語言表達能力，還會拉低班級整體的成績。學生的寫作能力是在學習中日積月累的，因此，教師應該從日常的學習生活中來培養(yǎng)學生。

（二）學生方面

寫作是人運用語言、文字以及符號以記敘的方式來反映事物、表達思想情感、傳遞知識信息和實現(xiàn)交流溝通的創(chuàng)造腦力勞動的過程中，其可以大致分成采集、構(gòu)思、表述三個階段。而語文寫作是對生活中真實寫照進行描述的過程，寫作質(zhì)量的高低決定著生活的態(tài)度。根據(jù)目前情況看，現(xiàn)代社會的小學生在進行寫作時卻漸漸遠離了生活，內(nèi)容比較單一，缺乏真實情感的流露以及博人眼球的內(nèi)容，很多時候只是簡單的將課本上一些較生硬的東西搬到文章當中，語句、詞匯運用的也不恰當，通常一到考試就會緊張，導致大腦一片空白，手忙腳亂、無從下手，極大程度上降低了寫作的質(zhì)量[1]。再者就是，小學生在日常學習中教師只讓其學習課內(nèi)知識，對于課外知識卻一概不知，而且還缺乏大量閱讀，導致學生思維得不到開闊，無法向往外界事物，同時也嚴重限制著能力的發(fā)揮。

二、提高小學生語文寫作教學的策略

（一）激發(fā)小學生學習寫作的激情

在語文學習中，大量的閱讀必定會提高寫作能力。因此，在日常學習生活中教師一定要多鼓勵學生，讓其養(yǎng)成良好的學習和閱讀習慣，從閱讀中感受到語文世界的魅力。處在小學階段的孩子思維正是需要開闊的時候，對外界一切事物都存在好奇心，所以教師必須要嚴格按照新課改的要求來進行授課，從多方面培養(yǎng)其思考能力，滿足學生的好奇心，同時還要讓學生有意識、有目的的學習，并且將語文寫作與生活聯(lián)系起來，用自己的方式敘述出情感和對生活的態(tài)度，在閱讀的世界里激發(fā)出寫作的熱情。

（二）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

小學生寫作能力的培養(yǎng)與課堂氛圍有很大的聯(lián)系，因此，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容來設(shè)置教學方式，教師之間也可以多交流、溝通，相互聽取建議、取長補短，然后將好的教學方式帶到課堂，提高教學效率。在平時，教師也需要多與學生交流，相互間架起溝通的橋梁，多了解學生的想法，了解其性格特點，發(fā)現(xiàn)問題要及時指導，構(gòu)建出良好的師生關(guān)系。

（三）培養(yǎng)小學生的自主意識

在學校，每個學生都會有自己的思想和思維意識，對于問題的看法也會不一樣。當教師給出一個寫作題目時，學生寫作的內(nèi)容也會千差萬別。所以在日常教學中，教師務必要培養(yǎng)出學生的自主意識，多給出一些寫作題目，讓其學會獨立思考、強化寫作信念。此信念有著無比強大的力量，可以讓學生流露出自身的真實情感，并將其代入到寫作中，寫出對生活的態(tài)度。不僅如此，教師還可以讓學生之間相互批改作文，學習寫作的手法，凸顯出寫作的重要性，滿足學生內(nèi)心小小的成就感，從而可以培養(yǎng)出學生的自主意識。

（四）鼓勵小學生要多閱讀積累

處在小學階段的學生思維正在發(fā)育，好奇心重，向往外界的事物，同時還缺乏著一定的生活經(jīng)驗。因此，教師需要鼓勵學生閱讀，感受語文世界的魅力，還能多積累優(yōu)美的語句、詞匯，深入了解生活;也可以多創(chuàng)辦一些實踐活動，讓學生勞逸結(jié)合，品味生活的酸甜苦辣，理解生活的真諦，加強素材的累積，為寫作奠定基礎(chǔ)。

（五）融入生活，寫作能力培養(yǎng)從日常抓起

在教學活動中，閱讀和寫作有著密切的聯(lián)系，大部分教師會因為培養(yǎng)閱讀能力而忽略了寫作能力，使學生在寫作時無從下手。所以，教師一定要在日常學習中加強對學生寫作能力的培養(yǎng)，鼓勵學生每天都寫日記，拉近與生活的距離[2]。因為日記是記錄一天所發(fā)生的事情，范圍可大可小，讓學生能夠從日記中提高思考能力，累積寫作的素材，從而可以快速提升寫作能力。

結(jié)語

綜上所述，在小學語文學習中，培養(yǎng)學生寫作能力不僅可以開闊學生思維，還可以促進其綜合能力的發(fā)展。學生的寫作能力是在長期學習中日積月累的，所以教師一定要激發(fā)出學生的寫作興趣;還要加強與學生的交流、溝通，構(gòu)建良好的師生關(guān)系;讓學生學會自主思考，培養(yǎng)其自主意識;鼓勵學生多進行閱讀，感受語文世界的魅力，多積累素材，為寫作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]董青. 基于交際語境的初中語文寫作教學探究[D].渤海大學，2016.

[2]吳敏. 微課在高中語文寫作教學中的有效應用研究[D].魯東大學，2017.

（廣東省佛山市順德區(qū)陳村鎮(zhèn)弼教小學）