略談初中語文教學中學生的語感培養(yǎng)

黃其昌

摘要：語感是學生在語文學習中形成的一種對語言文字的直觀感悟能力。它既是初中語文教學中培養(yǎng)和提高學生語文素養(yǎng)的重要方法，也是語文教學中的一大難點。本文探討如何在語文教學中，從初中學生的心智水平出發(fā)，運用多種教學方法，在語文教學中滲透語感教學，對學生的語感加以訓練和培養(yǎng)，更好地發(fā)揮初中語文對學生的教育功能。

關鍵詞：初中語文教學;語感;培養(yǎng)中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-139

語感培養(yǎng)是初中語文教學的重要任務，但也是一項教學難點。語感是學生在學習語文中需要掌握的一項非常重要的素養(yǎng)。所謂語感，可以簡單理解為學生對語言的感知能力，它是讓學生學好語文課文、傳承語言文化、實現(xiàn)健康成長發(fā)展的重要條件。語感的培養(yǎng)離不開教育工作者的引導，很多老師只關心知識點的教學，強調(diào)做題解題和寫作訓練，卻忽視了語感的培養(yǎng)。在新的教育理念下，教師也應該嘗試更多的方法，讓學生的語感能力得到訓練，從而更好地感受語言的精彩，感受文化的魅力。那么，在課堂教學中如何才能做好語感教育的滲透，從而更好地發(fā)揮語文學科的教育功能呢？

一、設置情境，融入真情，正向提升語感水平

語言是一種工具，它負責在各種情境下為傳遞信息、滿足溝通需要而服務。在軍事、科技、商業(yè)等各個領域中，語言的用途都非常廣泛，也非常重要。實踐研究證明，語感的養(yǎng)成需要進行大量的練習。就像口語交際能力，多說多練總能讓一個人的口才有所提升。因此在初中語文教學中進行語感能力的培養(yǎng)，也需要著眼于不同情境下的培訓與演練，才能達到令人滿意的效果。

課本是語文教學的主要載體，課本中的文章、素材、故事也是進行語感教育的理想素材。只不過在傳統(tǒng)教學模式中，老師通常只是口頭地做一些講解介紹，或者讓同學們生硬地朗讀課文。這樣一來，其情境體驗大打折扣，語感的培養(yǎng)效果也不盡人意。基于課文內(nèi)容構筑情境，需要老師把課本教材中的故事活化，增強故事情節(jié)、語言語調(diào)、情感情緒等方面的感知力。例如課文《安塞腰鼓》，其中對于安塞腰鼓的火爆熱烈的表演情景的描述可謂精彩，但很多學生卻根本不能通過文字去感知那種魅力，這就是學生本身語感能力差造成的。因此我會考慮在網(wǎng)上搜索安塞腰鼓表演的現(xiàn)場視頻給學生看，甚至會結合課文內(nèi)容去做對照。怎樣才是“忘情了，沒命了”？怎樣才是“胳膊、腿、全身，有力地搏擊著”？學生對照視頻就能完全領略到那種氣氛、那種舞蹈的魅力，這就是融入情境，激發(fā)真情的語感教育。它讓學生在對照學習中更加準確地把握一些字詞句段的意義，更加精確地了解語言在情緒情感表達中的作用。

除了課本之外，老師還可以基于生活實踐構筑情境，或者基于影視劇題材構筑情境。因為教材所能呈現(xiàn)的故事情境終歸有限，而影視劇題材或者生活實踐中的語言應用情境、語言表達情境則會更加多元化。老師在組織語感教學時既要注意情境的真實感、生動性，又要注意引導學生從情境中的人物形象，人物的動作舉止、情緒情感，情境中的對白旁白等方面去做語感方面的探析與思考。我們甚至可以讓學生去演繹還原故事情境，從而增強學生的語感。

二、例句教學，逆向反推，探究提升語感能力

語感的培養(yǎng)，除了基于不同的情境去做大量的練習之外;我們還可以嘗試一種逆向的培養(yǎng)策略。老師可以隨機拿出一段文字，甚至只是一句話，然后讓學生用不同的語調(diào)語態(tài)、不同的語氣來讀，甚至可以配上不同的神態(tài)動作，讓大家去分辨完全相同的文字在語意表達上的截然不同的效果。

例如下面這句話：“我可真是為你高興啊?！崩蠋熛葐柎蠹遥骸澳阌X得這一句表達了怎樣的情感呢？它還可以表達哪些意思呢？”老師請幾名學生分別發(fā)言，并分別用不同的口吻來說出這句話。通過這樣的方式，果然能夠發(fā)現(xiàn)不一樣的效果。有的學生在說這句話的時候重音落在“真”字上，并且適當拉長音，這就給人一種不舒服的感覺，似乎是在表達嘲笑、不滿、厭惡等情緒;還有的學生在說這句話的時候帶了一點冷笑，使得語言表達有著濃濃的諷刺意味;也有的學生在說出這句話的時候眼神都帶著笑意，給人感覺情緒表達非常真摯，是那種好朋友一般的開心的祝福的感覺。

通過學生的逆向演繹、推理、總結、提煉，老師讓學生明白了語言在表達上的一些特征。比如生氣的情緒的抒發(fā)，會在語言的表達中帶著一種憤怒的激烈的情緒;而高興的情緒的表達，則可能在語言中帶著愉悅的、輕松的神態(tài)。這不是光靠書面的文字組合、字詞搭配就能充分體現(xiàn)的，更與前后的事由、情節(jié)的發(fā)展、人物形象、人物關系、時間地點、動作神態(tài)、身份角色等各個方面息息相關。通過這樣的訓練，學生就可以比較準確地把握語言應用技巧，在表情達意、與人溝通中精準傳達自己的情感情緒，減少誤導和誤解。

三、多彩課堂，綜合實踐，語感教學樂趣十足

其實語感的培養(yǎng)在聽、說、讀、寫的各種路徑都能夠展開，一個字謎，一次成語接龍，或者日常生活中隨便發(fā)生的一次對話，都可以起到培養(yǎng)語感的作用。這給我們的啟發(fā)是，在初中語文課堂上進行語感的培養(yǎng)，也要有多元化的視角，不必刻意執(zhí)著于某種形式。

例如，開展主題辯論會活動，老師可以給大家設置辯論主題：“讀書有用嗎？”然后讓大家分成兩組進行辯論，嘗試通過辯論說服對方。在這樣的辯論活動中，學生不僅要能夠準確嚴謹?shù)乇磉_自己的觀點，更要能有效地捕捉到對方在語言表達方面的邏輯是否有漏洞，是否有可以用來反駁的線索。這顯然是非常鍛煉學生的語感能力的。

再比如有感情地朗讀課文，這也是培養(yǎng)語感的有效措施。以《梅嶺三章》中“斷頭今日又如何，創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多”為例，學生在朗誦這些詩句的時候，情感的抒發(fā)、情緒的表達往往是不一樣的。那么到底怎樣的朗讀方式更符合詩歌的情境呢？老師可以讓學生來做評分，大家公選出朗讀方式最合理、情感表達最真切的一種方式。這同樣是在培養(yǎng)學生的語感能力。為了增強效果，老師還可以為朗讀過程插入背景音樂，用來烘托調(diào)動學生的情緒。

總之，初中是語文教學中一個非常重要的時期。這不僅是因為初中在整個教育體系中有著承上啟下的重要意義，更因為這個階段的學生本身就處于成長的關鍵時期。在這樣的情況下，語文作為母語，顯得尤為重要。而培養(yǎng)學生的語感就是一個抓手，一個突破口，對以后學生學習語文也不無裨益。相信廣大語文教學工作者一定會努力補足傳統(tǒng)語文課堂在語感教學方面的短板，探索出更有效、更有意義的方式方法，激發(fā)起學生對語文的熱愛，使學生收獲到更豐富的語文知識，深切感受到更具魅力的語言文化，從而陶冶學生情操，幫助學生健康成長。

參考文獻

寇天寶.初中語文教學中學生的語感培養(yǎng)[J].中學語文，2020 （20）：69-70.

（德化縣三班中學）