論初中歷史課堂中人物教學(xué)的策略

魏麗

摘要：歷史是人類在以前的時(shí)間中發(fā)生事件和活動(dòng)的記錄，這其中歷史人物起到了關(guān)鍵的作用，沒(méi)有歷史人物這些事件都不會(huì)發(fā)生，因此，對(duì)歷史人物的教學(xué)需要教師的重視。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作討論，讓學(xué)生對(duì)歷史人物有全面的認(rèn)知，制定任務(wù)驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)探究人物的特點(diǎn)，還可以讓學(xué)生扮演相關(guān)的歷史人物深入體驗(yàn)，構(gòu)建教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)歷史人物的體會(huì)，提高歷史教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史;人物教學(xué);合作討論;任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)情境 中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-03-138

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過(guò)程中，教師將歷史教材中的重點(diǎn)內(nèi)容講解給學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行背誦，沒(méi)有深入給學(xué)生講解相關(guān)的歷史人物，學(xué)生對(duì)歷史人物的認(rèn)知不夠深入。針對(duì)這種情況，歷史教師要順應(yīng)新課改的要求，在教學(xué)過(guò)程中做到面面俱到，加強(qiáng)對(duì)人物教學(xué)的重視，將學(xué)生對(duì)人物不同的見(jiàn)解匯集到一起嗎，給學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以讓學(xué)生扮演相關(guān)的歷史人物深入感知，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史人物的理解，提高歷史教學(xué)的效率。

一、組織學(xué)生合作討論

每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境都是不同的，認(rèn)知事物的角度也不同，因此，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教材中歷史人物的見(jiàn)解也是不同的。歷史教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作討論，將每個(gè)學(xué)生對(duì)人物不同的看法集中起來(lái)，學(xué)生在小組中可以發(fā)表自己的看法，與其他的學(xué)生進(jìn)行討論，在不斷的討論過(guò)程中加深對(duì)人物的理解，使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《秦統(tǒng)一中國(guó)》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作討論，加深學(xué)生對(duì)歷史人物的理解。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，秦朝是我國(guó)歷史上第一統(tǒng)一的封建王朝，秦始皇是我國(guó)歷史上第一個(gè)皇帝，那么大家對(duì)秦始皇有什么看法呢？下面請(qǐng)大家合作學(xué)習(xí)來(lái)研究一下吧?！睂W(xué)生在課堂中合作研究這部分的內(nèi)容，對(duì)于秦始皇，一部分學(xué)生認(rèn)為是他的暴政使秦朝覆滅，還有一部分學(xué)生認(rèn)為秦始皇對(duì)后世產(chǎn)生了不可磨滅的貢獻(xiàn)。學(xué)生將自己的想法講述給小組的其他學(xué)生，學(xué)生之間互相交流，對(duì)秦始皇產(chǎn)生了全面的認(rèn)知。這樣，通過(guò)在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行合作討論，學(xué)生交換對(duì)歷史人物的看法，產(chǎn)生了較為全面的理解。

二、制定任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生

初中階段的學(xué)生自覺(jué)性不高，自主控制能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)走神的情況。特別是在現(xiàn)代化的歷史課堂中，教師將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生之后，一些存在僥幸心理的學(xué)生在課堂中渾水摸魚，嚴(yán)重降低了教學(xué)的效率。對(duì)此，歷史教師可以制定任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，圍繞歷史人物給學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)，促使學(xué)生集中精力到課堂，主動(dòng)探究歷史人物的特點(diǎn)，以及其對(duì)歷史事件的影響，加深學(xué)生對(duì)歷史人物的理解和認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)《北魏政治和北方民族大交融》時(shí)，教師可以制定任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究歷史人物的特點(diǎn)。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，北魏是少數(shù)民族政權(quán)，為了更好統(tǒng)治，在北魏孝文帝的帶領(lǐng)下進(jìn)行了漢化政策，那么請(qǐng)大家客觀評(píng)價(jià)一下北魏孝文帝吧?！蔽医o學(xué)生制定了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下積極翻閱教材進(jìn)行研究，從不同的角度進(jìn)行分析，對(duì)北魏孝文帝有了進(jìn)一步的理解。這樣，通過(guò)在課堂中制定任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究歷史人物的特點(diǎn)，促使學(xué)生集中注意力到課堂中，學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握了歷史人物的特點(diǎn)。

三、構(gòu)建合適教學(xué)情境

一成不變的教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)并不是很積極，即便在現(xiàn)代化的課堂中，給了學(xué)生很大的自主權(quán)，學(xué)生可以自由探究歷史知識(shí)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)終究是圍繞教材開(kāi)展的，長(zhǎng)此以往，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡的心理，回到以前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。鑒于此，在人物教學(xué)的過(guò)程中，歷史教師可以組織學(xué)生扮演相關(guān)的歷史人物，讓學(xué)生親自參與到其中，構(gòu)建出合適的教學(xué)情境，學(xué)生在扮演人物的過(guò)程中可以對(duì)人物有深切的感悟，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)知，還可以增強(qiáng)課堂的趣味，使學(xué)生保持對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《百家爭(zhēng)鳴局面》時(shí)，教師可以組織學(xué)生扮演相關(guān)的歷史人物，構(gòu)建真實(shí)化的教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂中的趣味。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各個(gè)學(xué)說(shuō)都形成了自己的流派，出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴的情況，下面請(qǐng)大家來(lái)扮演不同流派的代表人物進(jìn)行辯論吧?！睂W(xué)生選擇自己流派分別扮演對(duì)應(yīng)的人物，之后與扮演其他角色的學(xué)生進(jìn)行辯論。在辯論的過(guò)程中，學(xué)生分別代表自己的流派據(jù)理力爭(zhēng)，你來(lái)我往，對(duì)不同的人物都有了深切的感悟。這樣，通過(guò)在課堂中組織學(xué)生扮演相關(guān)的歷史人物，構(gòu)建真實(shí)化的教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)歷史人物有了深入的感知，同時(shí)也感受到了學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣，學(xué)生在課堂中積極學(xué)習(xí)，完成了對(duì)歷史的學(xué)習(xí)。

總之，歷史人物對(duì)歷史事件有著關(guān)鍵的作用，對(duì)歷史人物的理解和認(rèn)知對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史有很大的幫助。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作討論，加深學(xué)生對(duì)歷史人物的理解，給學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)，加深學(xué)生的見(jiàn)解，還可以讓學(xué)生扮演相關(guān)的歷史人物，使學(xué)生在扮演中對(duì)歷史人物產(chǎn)生深切的感悟，從而有效提升歷史教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第十二師中學(xué)）