群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐路徑研究

張軍

摘要：小學(xué)語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動的過程中，為了進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量，引導(dǎo)同學(xué)們快速高效率的掌握閱讀技巧，教師需要認(rèn)真研究群文閱讀開展的具體方式。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，來進(jìn)行群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定，引導(dǎo)同學(xué)們在饒有興趣的基礎(chǔ)之上可以對教師本節(jié)課選擇的群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的研究，進(jìn)而更加高效率的實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué);語文教學(xué)中;實踐路徑;研究中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-03-135

引言

對于小學(xué)生來說，閱讀是獲得知識的主要渠道之一，在科學(xué)有效的閱讀教學(xué)當(dāng)中，不但可以讓學(xué)生積累更多的語言文化知識，還有助于鍛煉其思維能力，使其掌握閱讀學(xué)習(xí)的技巧。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的起始階段，需要以大量的閱讀作為基礎(chǔ)，才能在未來獲得更高的發(fā)展。然而，課本中的內(nèi)容是有限的，而課外讀物五花八門，質(zhì)量參差不齊，學(xué)生缺乏判斷與篩選的能力，閱讀效率也得不到保障。群文閱讀可以使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程更加高效有序，以互文性、主題性的閱讀模式，滿足學(xué)生的閱讀需求，確保其閱讀的質(zhì)量與效率。

一、群文閱讀的界定

群文閱讀是一線教育工作者在新課標(biāo)教學(xué)理念指導(dǎo)下提出的一種新的閱讀教學(xué)方法。所謂群文閱讀，是相對于單篇閱讀而言的，它是指在閱讀教學(xué)活動的實施過程中，教師和學(xué)生圍繞一個或多個閱讀議題，有針對性地分析和探索所選定的一組文章，經(jīng)過自主閱讀、集體建構(gòu)等活動，對閱讀議題達(dá)成共識，實現(xiàn)對文本內(nèi)容深入理解的教學(xué)方法。由此可以看出，小學(xué)語文教學(xué)活動實施過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，可以借助一組文章，幫助學(xué)生豐富閱讀儲備，還能使學(xué)生借助閱讀議題有效地把握閱讀文本的主動權(quán)，充分地發(fā)揮主觀能動性，在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握閱讀方法，潛移默化地提高閱讀能力。此外，在語文教學(xué)活動開展過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，還可以打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的限制，使學(xué)生切實地成為閱讀文本的主體，推動語文閱讀教學(xué)的有效開展。

二、群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐路徑

（一）明確主題，選擇合適的群文閱讀內(nèi)容

教師在開展群文閱讀的過程中，需要在確定好閱讀的主題后，根據(jù)主題尋找合適的文本，才能使閱讀的針對性和相關(guān)性更強(qiáng)，也便于學(xué)生的理解。例如，在《盤古開天地》的教學(xué)中，教師首先可以根據(jù)文章內(nèi)容確定主題—神話故事。然后教師根據(jù)主題確定群文閱讀的文本，可以選擇《女媧補(bǔ)天》《精衛(wèi)填海》《愚公移山》《后羿射日》等故事讓學(xué)生閱讀，讓他們體會人物的精神品質(zhì)并向其學(xué)習(xí)。而且神話故事豐富的取材和新鮮的內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心，對發(fā)散學(xué)生的想象力有很大的促進(jìn)作用。其次，教師在選擇文本時，不僅要貼合閱讀主題，還要從學(xué)生的接受能力出發(fā)，讓文本更貼合他們的閱讀需求，只有這樣，學(xué)生才會主動、積極的投入到群文閱讀中，更樂在其中，并能有所收獲。最后，教師在選擇文本時也要研究文本的內(nèi)容、主題、寫作風(fēng)格、表達(dá)方式和作者情感等因素，使選擇的閱讀文本更貼合主題，更具代表性，從而使群文閱讀的開展更順利。

（二）教授閱讀方法，增強(qiáng)群文閱讀效率

為了進(jìn)一步提高小學(xué)生語文閱讀能力，增強(qiáng)群文閱讀的效率，教師在教育教學(xué)的過程中需要注重閱讀方法的傳授，引導(dǎo)同學(xué)們在基礎(chǔ)理論知識獲取的基礎(chǔ)之上，可以更加高效率地開展閱讀活動。例如，在閱讀《為中華之崛起而讀書》這篇文章的過程中，教師既可以引導(dǎo)同學(xué)們將粗讀和精讀進(jìn)行有效結(jié)合，也可以教授同學(xué)們在閱讀的過程中，學(xué)會查讀、跳讀?；蛘咄ㄟ^集體閱讀查找問題等多種方式來進(jìn)行群文閱讀活動。教師可以首先引導(dǎo)同學(xué)們粗讀本篇文章，將文章中出現(xiàn)的生字詞語進(jìn)行標(biāo)記，進(jìn)而在解決疑難問題的基礎(chǔ)之上開展精讀活動。在閱讀之中，學(xué)生可以獲得一定的知識體驗，了解周恩來總理從小樹立遠(yuǎn)大理想抱負(fù)的原因，認(rèn)知周總理為國家繁榮和民族復(fù)興不懈奮斗的心路歷程。在開展群文閱讀教學(xué)活動的時候，教師還可以引導(dǎo)同學(xué)們閱讀梁啟超先生的《少年中國說》更好地運用精讀這種閱讀方法，進(jìn)而在熟練閱讀掌握文章主旨的基礎(chǔ)之上，運用查讀和跳讀的方法解決閱讀過程中遇到的問題。

（三）運用思維導(dǎo)圖，解讀文本內(nèi)容

群文閱讀選擇多篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)，不是簡單地將一組文章疊加起來，而是要實現(xiàn)文本內(nèi)容上的相互補(bǔ)充，一組文章的內(nèi)容要集中于主題，但在結(jié)構(gòu)上、角度上要存在區(qū)別，才具有對比閱讀的價值。因此，教師在群文閱讀中，不能簡單地將文章拋給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文章之間的異同之處，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高他們的閱讀能力，使其掌握文章中的核心內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《貓》《母雞》《白鵝》等文章的時候，教師可將“動物朋友”作為群文閱讀的主題，并引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式，來輔助群文閱讀的過程，首先確定以“動物朋友”作為思維導(dǎo)圖的中心詞，然后以文章名稱作為一級分支，二級分支則是該文章的寫作對象、動物特點、語言風(fēng)格等，通過這種畫圖的方式，可以讓學(xué)生直觀地看到文章的共通之處與各自的特色，對多篇文章的聯(lián)系與區(qū)別形成清晰的認(rèn)識，強(qiáng)化群文閱讀教學(xué)的效果。

結(jié)束語

群文閱讀教學(xué)隨著學(xué)生閱讀經(jīng)驗的積累，將會取得更多樣深刻的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中需要保持耐心和定力，對群文閱讀教學(xué)理念進(jìn)行有效的實踐應(yīng)用，促使學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)得到更有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（貴州省盤州市第八小學(xué)）