核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

喻安寧

摘要：隨著素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，對于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的呼聲越來越高，并且也獲得了一定的成效。為此，小學(xué)語文教師也應(yīng)該加強重視，不僅需要加強知識的教授和閱讀能力的培養(yǎng)，而且還得注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有這樣才能達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。而這就得小學(xué)語文教師積極創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)模式，深入分析語文核心素養(yǎng)中的各種要素，尊重學(xué)生課堂主體性，以便有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)成理想的效果，推動學(xué)生語文能力有效提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)背景下;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-03-134

引言

在新時代教育背景下，小學(xué)語文教育越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的各項素質(zhì)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要構(gòu)成部分，也是學(xué)生進(jìn)行思考與認(rèn)知的關(guān)鍵途徑。充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，有助于更好地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時要注意以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，積極探索有效的閱讀教學(xué)策略，提高閱讀教學(xué)的效率，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義

開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義：第一，閱讀教學(xué)可以提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力。語言是一個需要長期堅持的學(xué)習(xí)過程，通過閱讀可以使小學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的語言知識，并且借助閱讀教學(xué)不斷鍛煉語言運用能力，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)到的語言知識應(yīng)用到日常生活情境中，從而有效增強學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力。第二，閱讀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升。語言與思維存在著十分密切的關(guān)系，學(xué)生通過大量的閱讀可以不斷鍛煉自身的聯(lián)想、邏輯和推理能力，進(jìn)而得以更好地發(fā)展與提升學(xué)生的思維品質(zhì)。第三，閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力。通過閱讀學(xué)生可以接觸古今中外名人的處世態(tài)度、高貴品格等，進(jìn)而逐步對小學(xué)生學(xué)習(xí)行為和為人處世產(chǎn)生影響，使他們用充滿智慧的眼光去審視世界。第四，閱讀教學(xué)可以提升學(xué)生的文化傳承與理解能力。語言是文化的載體，通過大量的閱讀學(xué)生可以積累更多的傳統(tǒng)文化知識，這些傳統(tǒng)文化知識會內(nèi)化成文化底蘊和品格，最終促進(jìn)小學(xué)生文化傳承與理解能力的形成。從這四個方面來說，小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以從內(nèi)到外對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）善用提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈敏度

思維發(fā)展與提升是學(xué)生養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，而且也是學(xué)生深入持續(xù)學(xué)習(xí)語文知識的重要能力。借助優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文閱讀，可以有效發(fā)展學(xué)生的閱讀思維能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。其中，設(shè)置問題則是一個很好的培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的有效手段。學(xué)習(xí)《秋天的雨》這一篇課文的時候，筆者在設(shè)計教學(xué)方案的時候，設(shè)計了這樣幾個問題：在作者的眼里，秋天的雨是什么樣的呢？每個自然段的中心句子是什么呢？秋天的雨是一種什么樣的雨呢？通過這樣幾個問題，讓學(xué)生明白作者筆下的秋天的雨的獨特之處，然后讓學(xué)生在閱讀課文的過程中，掌握欣賞文章的方法，并形成他們的審美能力。實際上，在教學(xué)這篇課文的時候，作者使用了很多比較優(yōu)美的詞語來描述秋天的雨，讓學(xué)生在回答問題的過程中，找出這些詞語，從而提高他們的審美能力。由此可見，讓學(xué)生回答問題的過程，也是他們熟悉文章內(nèi)容的過程，更是培養(yǎng)他們思維靈敏度的過程。

（二）情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

核心素養(yǎng)通常是在逐漸實踐過程中形成的，實踐出真知，因此，語文教師需注重引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到實踐活動中，或者是為學(xué)生營造相應(yīng)的情境氛圍，以促使學(xué)生通過實踐實現(xiàn)語言表達(dá)力的提高。例如，學(xué)習(xí)“春游去哪兒玩”這一口語交際的內(nèi)容時，結(jié)合多媒體，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個學(xué)習(xí)情境：同學(xué)們，今天我們來到了美麗的人民公園，現(xiàn)在大家看見了什么呢？此時，用多媒體呈現(xiàn)花紅柳綠的公園景色，然后吸引學(xué)生的注意力，讓他們用語言進(jìn)行表達(dá);待到學(xué)生表達(dá)結(jié)束之后，再帶領(lǐng)學(xué)生觀賞公園里的活水，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，說一說自己讀過哪些關(guān)于描寫春天的詩，在調(diào)動他們學(xué)習(xí)熱情的同時，讓學(xué)生大膽地說出自己的想法。實際上，在這個學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生會全身心的放松下來。此時，教師再對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生組織語言說出自己的想法，這樣就促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，長期在學(xué)習(xí)中給學(xué)生提供表達(dá)的機會，可以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

（三）拓展閱讀教學(xué)范圍，培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有限的課堂教學(xué)時間與空間一定程度上阻礙了教師高效完成閱讀教學(xué)任務(wù)，難以有效滿足小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向，教師可適當(dāng)拓展小學(xué)語文閱讀教學(xué)范圍，選取與學(xué)生生活密切相關(guān)的閱讀素材，提升學(xué)生的文化傳承與理解能力。例如在《草船借箭》這篇文章教學(xué)中，教師便可以合理進(jìn)行拓展延伸，引入《孔明借東風(fēng)》《三顧茅廬》等章節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生對這些課文進(jìn)行分析思考，討論其中的任務(wù)。在這一過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生留下充足的課余時間，以便有效推動學(xué)生的思維發(fā)展，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過這種方式，能夠很好地加深學(xué)生對課文的理解與掌握，而且還能開闊學(xué)生的視野，強化他們的閱讀能力。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，因此，教師在閱讀教學(xué)中要做好創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)活動、拓展教學(xué)范圍等方面的工作，從多個角度培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（四川省資陽市安岳縣岳陽鎮(zhèn)東方紅小學(xué)）