基于詞塊理論談初中英語寫作教學(xué)策略

羅建飛

摘要：詞匯是語言的建筑材料，更是語言的生命。離開了詞匯，語言就失去了實際的意義。詞匯學(xué)習(xí)一直是英語學(xué)習(xí)的重中之重。英語寫作能力是一項要求較高的綜合性英語能力，即要求學(xué)生具有扎實的詞匯功底、語法常識、母語、外語文化意識、思維框架及情感態(tài)度等，從而經(jīng)過不斷地提高學(xué)生寫作能力而達(dá)到提升培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目的?；诖?，本文章對基于詞塊理論談初中英語寫作教學(xué)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：詞塊理論談初中英語寫作教學(xué)策略中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-03-132

引言

英語寫作是初中英語學(xué)科的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是影響學(xué)生英語成績的一個關(guān)鍵知識點。而詞塊理論主要是以“英語詞匯”作為英語作文的核心要素，將不同的詞塊整合為一個完整的句子或者片段，構(gòu)成一篇連貫的英語作文。將詞塊理論滲透到英語寫作教學(xué)當(dāng)中，能夠規(guī)避“英語漢化”的弊端，進(jìn)而幫助學(xué)生快速提高英語寫作水平。

一、詞塊理論的概述

在研究中人們發(fā)現(xiàn)，很多詞匯是可以作為一個整體被人們記憶并加以使用的，而人在記憶時對于含有一定意義的記憶能夠維持得更為長久，因此，在使用輸出的時候，往往并不是以孤立的詞作為單位。那些固定或半固定模式化的板塊結(jié)構(gòu)，即詞塊才是人類交際的最小單位。通俗地講，詞塊就是語言中約定俗成的詞匯短語，它不同于詞匯，不是單獨孤立的羅列和強(qiáng)記，而是在詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)行了延伸，具有穩(wěn)定的組合結(jié)構(gòu)和特定的語用功能，在日常交際中被頻繁使用。在初中英語寫作教學(xué)實踐中，詞塊理論的科學(xué)精準(zhǔn)應(yīng)用，具有至關(guān)重要的現(xiàn)實作用。一方面，科學(xué)采用詞塊理論教學(xué)法，能夠全方位提升學(xué)生的英語寫作積極性，同時也能夠引導(dǎo)學(xué)生積極成為英語寫作的關(guān)鍵主體。另一方面，還能夠全面拉近英語與學(xué)生實踐生活之間的關(guān)聯(lián)性，積極引導(dǎo)學(xué)生從生活實踐中挖掘?qū)懽魉夭?，科學(xué)全面地投身于英語寫作實踐中，最大程度提升學(xué)生的英語寫作素養(yǎng)以及寫作水平。

二、當(dāng)前初中學(xué)生英語寫作的狀況分析

在初中生學(xué)習(xí)英語的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，由于受到我們長期的中文語言表達(dá)及邏輯思維的影響，許多學(xué)生的英語書面表達(dá)都跟隨著語文寫作的表達(dá)方向發(fā)展，成了我們稱為的“中文式表達(dá)”，或者是“中英文混合式表達(dá)”，這些都是還未形成良好的英語語感的表現(xiàn)，需要反復(fù)地加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中有意識地用英語的習(xí)慣來表達(dá)，用英語的邏輯思維來思考，并且還要多了解西方文化，區(qū)別中西方文化的差異。另外，在實際學(xué)習(xí)的過程中，由于初中學(xué)生的英語儲備還比較淺，英語單詞詞匯量積累得少，還有在實際學(xué)習(xí)及生活中運(yùn)用得較少，記憶不牢，下筆忘詞，明明是有想表達(dá)的思路及欲望，卻因為單詞記憶有偏差或者是根本記不起來了而編寫不出來，導(dǎo)致在英語寫作中無法準(zhǔn)確地表達(dá);還有是因為英語語法千變?nèi)f化，學(xué)生對英語語法掌握得不穩(wěn)固，區(qū)分不開來，容易在英語寫作時表達(dá)錯誤，語句不順暢，病句較多，導(dǎo)致書面表達(dá)凌亂，令信息接收者苦不堪言。

三、基于詞塊理論談初中英語寫作教學(xué)策略

（一）習(xí)慣用語，有效銜接

詞塊是英語語言當(dāng)中約定俗成的習(xí)慣性用語，與我國的成語、諺語、民間俗語有著異曲同工之處，如果在英語寫作當(dāng)中靈活運(yùn)用英語詞塊，學(xué)生能夠克服漢語母語的影響，英語作文更趨向于英語的表達(dá)方式與語言習(xí)慣，進(jìn)而寫出一篇正宗地道的英語作文。因此，在日常學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)正確指導(dǎo)學(xué)生針對性的記憶一些習(xí)慣性用語，并在實際運(yùn)用時，做好上下句的轉(zhuǎn)承銜接，以體現(xiàn)英語作文的連貫性。比如下面這兩句話，第一句是“I played happily at the party today.（我今天在聚會上玩得很開心）”;第二句是"I had a good time at the party today.（今天我在聚會玩得很開心。）”兩句話翻譯成中文的意思完全一致，但第一句當(dāng)中很顯然運(yùn)用了湊詞法，整句話顯得直白而生硬，而第二句當(dāng)中將happily的單詞替換成了a good time，很顯然，a good time這一笑語詞塊更加符合英語表達(dá)習(xí)慣，如果在寫作當(dāng)中經(jīng)常使用類似于第二句話中的詞塊，英語作文也會顯得熠熠生輝。

（二）重視文化因素，理解詞匯內(nèi)涵

不同的語言想要完完全全，一絲不錯地進(jìn)行思想的傳達(dá)和理解可能比較困難。在漫長的歷史演變過程中，中英兩種語言的社會群體形成了各自獨特的思維方式、生活習(xí)慣及道德價值觀，區(qū)域跨度越大，文化差異就越大。那么在這兩個群體進(jìn)行跨文化社會交際時，不同的思維方式，不同的文化習(xí)俗就會產(chǎn)生語義理解上的偏差，導(dǎo)致交流時選詞困難，語用不當(dāng)，語言輸出不暢，甚至出現(xiàn)生搬硬套鬧笑話的現(xiàn)象。也就是說，作為文化信息載體的語言詞匯已經(jīng)不可避免地打上了自己國家深深的文化烙印。所以，詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生了解詞義背后的文化內(nèi)涵，熟悉西方國家的文化背景就顯得尤為重要。

（三）巧用方法，加強(qiáng)積累

英語教師在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過搜集整理閱讀材料后，讓學(xué)生組織材料進(jìn)行寫作，這樣學(xué)生并未深入理解閱讀文本，在寫作時存在對閱讀材料簡單堆砌的狀況，寫作質(zhì)量得不到有效提升。因此，英語教師在作文教學(xué)中需要幫助學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行拆解和分析，讓學(xué)生之間進(jìn)行互動和交流，在交流分析中以口語表達(dá)的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果，這樣英語教師可以隨時指正和引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的語言組織能力。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生把口述的內(nèi)容記錄下來，形成文章能為學(xué)生進(jìn)行作文寫作打好基礎(chǔ)。例如，How about exploring Tian'anmen Square？一課閱讀教學(xué)中，英語教師讓學(xué)生通過初步朗誦閱讀文本中的內(nèi)容，提煉關(guān)鍵句掌握文章大意。接著，讓學(xué)生從課本中畫出介紹天安門廣場情況的句子，試著捕捉文章的大致情節(jié)，概括出文章的主題。隨后，英語教師引導(dǎo)學(xué)生品讀文章，將文章中的細(xì)節(jié)進(jìn)行提煉，對關(guān)鍵性句子如：lies to the south east of...進(jìn)行重點語言點的梳理，提升學(xué)生掌握再現(xiàn)閱讀內(nèi)容的技能。讓學(xué)生進(jìn)行分組合作探究，試著根據(jù)文章的框架復(fù)述出文章的內(nèi)容，學(xué)生在語言活動中以飽滿的積極性來完成相應(yīng)的任務(wù)，最終根據(jù)復(fù)述呈現(xiàn)出文章的內(nèi)容。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)視.野下的出眾英語寫作教學(xué)需要把學(xué)生的綜合的英語寫作水平視作重點，在開始基礎(chǔ)作文技巧的專項，訓(xùn)練時，要盡量幫學(xué)生延伸他們的寫作思維，感受英語文化氛圍，讓他們通過英語閱讀收集英語寫作素材，促進(jìn)英語寫作水平的有效提高，同時讓初中生養(yǎng)成優(yōu)良的英語綜合素質(zhì)，提升英語綜合應(yīng)用能力。

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（云南省玉溪市新平縣漠沙中學(xué)）