初中語文高效課堂閱讀教學策略分析

楊小強

摘要：在新課改的推進和發(fā)展中，初中語文教師要認識到語文閱讀教學的價值性，并且在實踐教學過程中，要采用科學、有效的教學手段，激發(fā)學生的閱讀興趣、增強學生的閱讀動力，促使學生高效養(yǎng)成閱讀習慣和意識，并引導學生開展自主閱讀、自主探究的活動?；诖?，以下對初中語文高效課堂閱讀教學策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：初中語文;高效課堂;閱讀教學策略;分析中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-127

引言

初中階段，語文學習對學生的發(fā)展十分重要，閱讀教學占據(jù)了很大的比重，更好地開展初中語文閱讀教學是一個長期的過程，這需要初中語文教師對閱讀教學有全面的認識，認識學生閱讀能力提升的重要性，切實提高個人綜合素質和能力，優(yōu)化教學方法、創(chuàng)設教學環(huán)境、運用多媒體技術、通過多元化的教學方式，增強學生的閱讀意識，發(fā)展學生的閱讀能力，塑造學生的閱讀水平。

一、注重情境授課

情境教學法是教師非常認可的一種教學方式，現(xiàn)階段已被教師應用到了語文教學課堂中，教師在授課時要凸顯學生的主體地位。初中語文閱讀又包括很多的內容以及素材，可以為學生創(chuàng)設出生動形象的情境。所以，教師在實際進行閱讀教學的時候，創(chuàng)設出合理的情境，激起學生的學習興趣，可以促使學生閱讀能力快速提升。例如，學習《湖心亭看雪》時，教師要要求學生通過反復閱讀文章，將文章中描寫的雪景的語段勾畫出來，反復品味。當完成授課后，教師可以將當中措辭優(yōu)美的段落或者詞句要求學生背誦并掌握。當教授完整個章節(jié)的時候，教師必須將此章節(jié)中圍繞的重點歸納出來，讓學生記錄此章節(jié)中的優(yōu)質字詞、句式進行閱讀。此種方式不僅豐富了學生的知識儲備，還提升了語文授課的質量。

二、調動學生閱讀興趣

在傳統(tǒng)閱讀教學模式中，整體教學過于單一，在此情況下學生不免會出現(xiàn)審美疲勞問題，甚至產生厭學心理，要想閱讀實現(xiàn)高效閱讀教學，就需注重對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，使學生在閱讀時產生積極向上的情緒。因此在實際教學中教師需將傳統(tǒng)模式打破，將課堂還給學生，使學生在學習中能發(fā)揮自身主體地位，進而實現(xiàn)高效閱讀。例如，在講授《春》這一文章時，教師可以改變以往單純講授的方式，使用多媒體為學生播放這部分閱讀內容，在播放時一同呈現(xiàn)圖片和語音。這種方式的運用能夠為學生構建愉悅、輕松的閱讀學習氛圍，也更容易使學生產生情感上的共鳴，使其能動意識被調動，進而對學習內容產生更強烈的興趣，提高整體閱讀的有效性。同時通過環(huán)境的營造，有利于拉近師生之間的距離，使自身和學生之間能夠進一步進行溝通和交流，進而為高效課堂的構建創(chuàng)造良好條件。

三、小組合作，喚醒學生閱讀思維

解決問題首先要提出問題，產生問題才會解決問題，解決問題就是提升知識的一個過程。問題的重要性不容小覷，而小組合作就是將學生組織在一起進行問題的研究，提出自己的觀點，每個學生都有發(fā)揮自己能力的機會，在小組內展現(xiàn)自己的聰明才智。在此途中，學生的閱讀思維能得到充分的發(fā)揮與鍛煉。所以，教師在實踐教學的途中，要科學地將學生分配成各個小組，并且通過提問，鍛煉學生的閱讀思維，進一步引導學生獲取更優(yōu)良的閱讀體驗。例如，學習《我的叔叔于勒》，教師科學地將學生分為不同小組，之后給學生設置問題：文章中父親與母親再見到于勒叔叔時的想法？于勒叔叔為什么要騙人？你在文章中感受到了什么？給出問題后，讓學生帶著問題進行交流，最后選擇出一個代表來講述自己小組的觀點，回答準確的小組給予鼓勵。使用此種方式，可以激起學生學習的踴躍性，不僅發(fā)展了學生的思維，還可以使學生更快速地了解文內容。

四、對閱讀時間進行合理安排

閱讀時間的安排是學生在課堂中發(fā)揮自身主體地位的重要條件，也能使閱讀效率得到比較充分的保障，而在對閱讀時間進行安排時，需教師結合學生的實際情況。傳統(tǒng)閱讀教學模式中，教師會將關注點更多的放在自身的教，對學生的學有所忽視。高效課堂的打造需學生在課堂中充分發(fā)揮自身自主性，同時教師也需在一旁進行適當指導，這樣才能使閱讀效率得到最大程度提升。例如，在學習《記承天寺夜游》這部分內容時，教師可以先讓學生嘗試自主閱讀文章內容，然后將閱讀中不懂的詞句打上標記，從而使學生對文章內容有一定的認識和理解。在此過程中可以運用小組討論或者是班級討論的形式，讓學生將自身想法和觀點表達出來，然后再由教師對這部分內容進行細致講解。對閱讀時間的合理安排，往往能夠使學生在學習中獲得較好效果。

五、培養(yǎng)學生的鑒賞能力，提高閱讀綜合水平

閱讀教學的目的有三，第一，通過閱讀教學，培養(yǎng)學生的語文學習興趣;第二，通過閱讀教學，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng);第三，通過閱讀教學，培養(yǎng)學生的語文鑒賞能力。因此，要想提高學生的閱讀質量，就要注重培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力，讓學生一邊感受閱讀文本的美妙之處、體會文本的情感，一邊增強閱讀文本的綜合技能、提高閱讀整體質量。例如，在閱讀八年級語文下冊第一單元內容時，這一單元主要是以“民俗”為主題，包含《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》等文章，教師要從培養(yǎng)學生鑒賞能力的角度進行這一單元課文內容的閱讀活動。比如，《社戲》主要寫魯迅在童年時，在回平橋村探望時的一段珍貴回憶;《回延安》主要為讀者展示陜北風情，幫助讀者了解陜北文化;《安塞腰鼓》作者劉成章為讀者描繪了安塞腰鼓所獨具的粗獷豪放、剛健雄渾;《燈籠》則是通過作者對童年的記憶，向讀者說明燈籠的民族意義。教師通過運用鑒賞教學模式，培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力，進而提高學生的閱讀整體質量。

結束語

閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。對于一個人來說，其閱讀能力在一生中可能都處于一種不斷提高的狀態(tài)，總能獲得更新的閱讀感受。所以，在初中階段就將學生培養(yǎng)成閱讀方面的“高手”是非常困難的。但是，教師應該培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓他們具備基本的閱讀技巧與審美能力，提高學生在閱讀中的主體作用，為其未來長期閱讀活動的進行奠定堅實的基礎。只有這樣，閱讀教學的效果才算是充分發(fā)揮了出來，以往積存的問題才能得到較好的解決。

參考文獻

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（福建省福州市平潭嵐華中學）