新課改背景下提高高中數(shù)學課堂提問效率的策略

李紅芬

摘要：新課改中明確提出要轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系，充分體現(xiàn)學生在教學活動中的核心地位。提問教學是高中數(shù)學教學活動中經(jīng)常使用的一種教學方法。在高中數(shù)學課堂中進行提問，不僅可以幫助教師組織課堂教學，而且可以提高教師的教學水平，加強師生互動。課堂提問的教學模式能夠有效提高課堂教學的效率與質(zhì)量，進而有效地培養(yǎng)學生獨立思考的能力。在學習的主觀能動性以及注意力的投入上，提問教學也十分有意義?；诖耍疚恼聦π抡n改背景下提高高中數(shù)學課堂提問效率的策略 進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學;課堂提問;效率;提高策略 中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-122

引言

高中是學生學習數(shù)學知識比較重要的時期，教師在實際數(shù)學課堂教學工作開展當中，為能從整體上提升教學質(zhì)量水平，這就需要在實際教學當中進行運用優(yōu)化的方式，調(diào)動學生學習積極性。課堂提問是教師在教學當中比較常用的方法，但是一些教師在課堂提問中受到傳統(tǒng)應試教育的理念影響，其中存在的問題還比較多樣，為能促進數(shù)學課堂提問教學的質(zhì)量，這就要求教師在優(yōu)化教學方面加強重視。

一、在新課改下高中數(shù)學在課堂提問上存在的問題

（一）趣味性低

無論哪一項科目進行提問，學生都有一種排斥心理。害怕被提問，害怕老師提問的問題自己回答不上來。因此對課堂的參與度較低，不希望在課堂提問上老是提問到自己。提問的目的大多并不是為了掌握學生的學習狀況而是為了監(jiān)督學生能夠更好地聽課。因此課堂提問環(huán)節(jié)的趣味性較低。但這樣并不能夠有效地推動課堂整體的效率，不利于學生的進步和成長。從大的方面來說，也不利于教育的進步和發(fā)展。

（二）問題設(shè)置得不合理

提問的內(nèi)容是否合理對學生的學習效率有直接影響。比如，在學習集合函數(shù)的概念時，通過教師的講解與提問，學生可以基本掌握所學知識點的概念、性質(zhì)等基礎(chǔ)性的內(nèi)容，接下來教師應該帶領(lǐng)學生靈活巧妙地應用這些知識點解決相應的問題。但是如果教師在應用的過程中提出超出學生剛剛學習的范疇時，學生會一時無法理解并且無法尋找結(jié)題的角度，這樣的提問不但不會提高課堂的學習效率，反而會增加教師的教學負擔。

二、新課改背景下提高高中數(shù)學課堂提問效率的策略

（一）注重課堂提問的趣味性

教師在導入新課題的時候，主旨是激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中可以為學生設(shè)計相應趣味性的問題情境，這樣既增強了課堂的趣味又調(diào)動了學生的積極性。例如：教師在為學生講述《指數(shù)函數(shù)》的內(nèi)容中，為學生講述概念知識點的時候，為能激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生對指數(shù)函數(shù)概念的理解，為學生設(shè)計相應趣味性的問題就顯得比較重要。如，教師和學生進行溝通交流，如果教師給你一千元錢，而你第一天只給我1角錢，次日給我2角錢，第三日給我4角，第四日給我8角，這樣下去，一個月之后誰的錢最多，誰賺了誰的錢？班級中有的學生開始紛紛爭論開了，有的學生說是我賺了，我每天賺錢的基數(shù)大，也有的學生說數(shù)學教師一般不吃虧，有的學生在默默計算，然后說是老師賺了。把一個月的錢加起來，真是不得了呀。同學們，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)其中的奧秘了，在小的基數(shù)當中連續(xù)翻倍，那么這個數(shù)字將會大得驚人，這一現(xiàn)象就是指數(shù)爆炸，今天就來學習下指數(shù)函數(shù)。

（二）利用問題懸念引導學生質(zhì)疑

在實際的數(shù)學課堂中，教師為了使課堂變得更加活躍，讓學生更加積極地參與課堂，可以提出具有懸念的問題來引出學生的質(zhì)疑，增強學生的關(guān)注度，集中注意力，更能激發(fā)學生的思維，讓學生發(fā)揮腦力去思考，在“反駁”和“質(zhì)疑”的同時，提出更多具有想法的思路，提升教學質(zhì)量。教師可以設(shè)置教學情境，利用現(xiàn)代多媒體教學的設(shè)備為學生營造、渲染有情景的課堂氛圍，調(diào)動學生的各個感官，教師提出問題引導學生進行思考，自主地解答問題，在懸念的刺激下成為一名知識的探索者和開發(fā)者。

（三）課堂提問保持一定難度

提問的難度設(shè)置要適中，要符合學生的知識水平。教育心理學曾研究表明：提問太難，超過了學生的認知水平的問題，會使學生處于緊張狀態(tài)，產(chǎn)生懼怕心理，久而久之，學生對于教師提問不再積極主動地回答;太容易的問題缺少啟發(fā)性，學生回答時不動腦筋，思維仍然停留在原來的水平，不利于學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。有經(jīng)驗的教師提出的問題能牽一發(fā)而動全身，提出難度恰當?shù)膯栴}，可以激發(fā)學生的思維能力，對數(shù)學產(chǎn)生感覺，這種感覺必定能積極地的帶領(lǐng)學生更好的探索新知識，也要學會根據(jù)不同的學生提出不同的問題。教師更不能以“填鴨式”的教學方法來強硬地把一堂課上完，也要結(jié)合教材，不能過于地依賴于教材來上完一節(jié)課。

（四）定期對開展的課堂進行檢測與試聽

在教學模式進行改進的前提下發(fā)現(xiàn)教師有不配合的情況是可以采取一定的措施來進行干預的，可以在一定的時間里對開展的課堂提問以及整體的課堂進行檢測與試聽，檢測教師是否跟隨進程來開展教學，是否很好地呼應該方式?？梢酝ㄟ^校領(lǐng)導進課堂，教師之間相互進行監(jiān)督與學習來開展工作，來開展檢測。這樣則能夠很有效地帶動教師的想法轉(zhuǎn)變，使其也不斷意識到其進行的好處，這樣便能夠不斷提高高中教學課堂提問的有效性，使得學生對數(shù)學有進一步的感知，從而進一步推動教學行業(yè)的進步，這樣最后便能夠有效地推動我國的綜合的進步與磅礴發(fā)展。

結(jié)束語

高中數(shù)學教師提出的問題會在心理層面上引起學生的焦慮、困惑甚至懷疑，促使學生產(chǎn)生強烈的探究興趣。問題的設(shè)置要科學、有效、有趣，要考慮到全體學生的知識水平。在提問之后，應該給學生足夠的時間思考，及時給出意見和指導。

參考文獻

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（云南省宣威市第三中學）