淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

王挺

摘要： 隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，教師開始重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。特別是在新高考改革背景下，歷史學(xué)科受重視程度不斷提升。為使學(xué)生形成唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋與家國情懷，突出學(xué)科育人優(yōu)勢，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變授課視角，將學(xué)生作為發(fā)展主體。只有重視對學(xué)生顯性學(xué)力的培養(yǎng)，關(guān)注他們的思維品質(zhì)、情感變化和技能掌握，才能讓學(xué)生具備歷史觀，掌握學(xué)習(xí)方法，具有深入探究的能力。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，展開對高中歷史培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效策略探究。

關(guān)鍵詞： 高中歷史;學(xué)科核心素養(yǎng);培養(yǎng) 中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-03-096

引言：

高中歷史新課標(biāo)中明確指出“歷史教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生能夠用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程與規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。岳麓版高中歷史教材更具時代性、多樣性和層次性，重視中外歷史關(guān)聯(lián)、有助于優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，讓他們在思考中探索，使其運用歷史知識解答實際問題。為此，教師應(yīng)緊抓教材特點，優(yōu)化教學(xué)模式，聚焦于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成問題，使其發(fā)散思維、多渠道學(xué)習(xí)，具有獨立、合作、探究學(xué)習(xí)的意識與能力。

1. 解析高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的實際內(nèi)涵

高中歷史新課標(biāo)強調(diào)：應(yīng)發(fā)揮學(xué)科育人功能，使學(xué)生尊重歷史、了解歷史，認(rèn)識真實的歷史，在縱覽歷史發(fā)展變遷、人類文明的過程中，形成良好的人文情懷、發(fā)展意識和創(chuàng)新精神。并且，青少年正處于三觀形成、思維發(fā)展的重要時期，高中也是義務(wù)教育與高等教育間的“紐帶”。培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，便是使學(xué)生依托于課堂的教學(xué)引導(dǎo)，形成綜合運用、跨學(xué)科的知識與技能，讓其具有正確的人生觀、價值觀與世界觀，在面對某一歷史問題或發(fā)展問題時，可以透過問題的表面分析本質(zhì)，佐以合情論據(jù)，提出自己的觀點以及解決問題的策略等，具有學(xué)科關(guān)鍵能力。只有關(guān)注對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能促進(jìn)他們的終身學(xué)習(xí)，使其具備適應(yīng)社會發(fā)展所必需的技能和思維能力。

2. 淺議促進(jìn)學(xué)生形成歷史核心素養(yǎng)必要性

新高考改革使歷史變身為“熱門”學(xué)科，學(xué)生與家長對歷史的重視程度不斷提高。以往教學(xué)中，教師更側(cè)重學(xué)生對歷史知識的掌握，以期使其在考試中獲得理想成績。聚焦歷史核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力全面發(fā)展，則需既應(yīng)使學(xué)生具有顯性學(xué)力，掌握學(xué)習(xí)的技巧;也應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、自學(xué)意識及創(chuàng)新精神等的培養(yǎng)，不斷拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，實現(xiàn)知識間的優(yōu)化整合，使學(xué)生能夠形成古今對比，進(jìn)而以古鑒今、貫通古今。

3. 高中歷史學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

高中歷史教學(xué)過程應(yīng)是循序漸進(jìn)、符合學(xué)生認(rèn)知的。而培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)更不是一蹴而就的。為此，教師應(yīng)摒棄定式授課，避免將教材重點、備課計劃等作為授課的全部，加強對信息化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，為學(xué)生營造生動融洽的學(xué)習(xí)氛圍，點燃他們的自主學(xué)習(xí)熱情，使其關(guān)心時代發(fā)展問題，并深入了解人類文明、民族優(yōu)秀文化及歷史。為此，教師可嘗試運用以下方式推進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)：

3.1 課堂教學(xué)多元化，突破教學(xué)重難疑點

為調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)多樣化，教師應(yīng)重視多元教學(xué)，有效破解教學(xué)中的重難疑點。譬如：教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，選擇運用思維導(dǎo)圖、項目教學(xué)法、辯論會、跨學(xué)科融合法等，促進(jìn)學(xué)生深入思考。例如：在岳麓版高二《孔子與老子》的教學(xué)中，教師便可列舉道家、儒家的主張，使學(xué)生進(jìn)行古今對比，拉近學(xué)生與歷史的距離，使其走進(jìn)圣賢及過去的歷史，促進(jìn)學(xué)生唯物史觀、時空觀念的形成。

3.2 運用信息化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識

為培養(yǎng)學(xué)生的史料實證意識，教師還可引入紀(jì)錄片、影視作品、歷史典故等作為教學(xué)素材，用微課教學(xué)，促進(jìn)歷史教學(xué)的信息化，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。例如：在岳麓版高一《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，教師便可選取《中華文明》中描述鴉片戰(zhàn)爭的片段，使學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)、觀看，依據(jù)現(xiàn)實學(xué)情，針對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)層次，布置難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來，不僅有助于提升課堂教學(xué)效率，使學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)的主人，具有史料實證意識，也將增強歷史教學(xué)的生動性，充分利用學(xué)生的課余時間。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生間合作，發(fā)揮同伴互助作用

高中生歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力、興趣偏愛等均具有顯著差異性，其在歷史學(xué)習(xí)中也會表現(xiàn)出不同的特點。在有限的課堂時間中，教師一對一地指導(dǎo)每一位學(xué)生是較為不現(xiàn)實的。為促進(jìn)學(xué)生形成良好的歷史解釋能力，推進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，教師可運用小組合作學(xué)習(xí)的方式。例如：在岳麓版高二《新文化運動》中，教師可幫助學(xué)生分組，使其分工合作，讓學(xué)生從歷史背景出發(fā)，在論從史出中解析新文化運動發(fā)生的背景、興起標(biāo)志、分別有哪些代表人物及主要內(nèi)容、影響等，使學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中具有歷史解釋、分析能力。

3.4 重視教學(xué)的延伸，培養(yǎng)學(xué)生理性精神

為培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，使其銘記歷史，特別是走進(jìn)中國近代史，教師還應(yīng)重視歷史教學(xué)的延伸與拓展，可以社會熱點新聞、國際事件等相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生以客觀、理性的視角看待問題、分析問題，做到言之有理、論證有據(jù)。例如：面對美國頻頻向香港伸出的黑手，煽動黑衣人暴動、推出“香港人權(quán)與民主法案”及某些人士在暴動中舉出的英美旗幟，讓學(xué)生結(jié)合歷史進(jìn)行逐一反駁，增強學(xué)生的領(lǐng)土意識、培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情。同時，可以播放我國外交人員在面對西方媒體問題時的巧妙回答作為教學(xué)素材，使學(xué)生感受民族氣節(jié)，在讀圣賢書的同時了解“窗外事”。

4. 結(jié)語

總之，構(gòu)建高中歷史高效課堂，重視對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師創(chuàng)新施教、與學(xué)生展開有效溝通，激發(fā)他們的歷史學(xué)習(xí)興趣，使其具有歷史思維和人文精神，進(jìn)而促使他們以理性的眼光看待歷史，用創(chuàng)新視角在回顧過去中展望未來。為此，教師一方面應(yīng)加強對有效輔助工具的運用，發(fā)揮自身的課堂教學(xué)研究者、引導(dǎo)者與開發(fā)者作用;另一方面著眼于促進(jìn)學(xué)生未來學(xué)習(xí)與發(fā)展的視角施教，以便學(xué)生進(jìn)一步觸摸歷史、走進(jìn)歷史、感受歷史。

參考文獻(xiàn)

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（浙江溫州市永嘉縣羅浮中學(xué)）